История Казахстана 7 класс. Сборник заданий формативного оценивания

Сборник заданий формативного оценивания
История Казахстана
7 класс
Уважаемый учитель!
Коллективная работа учителей позволила разработать настоящий сборник заданий в
качестве обучающего пособия в помощь учителю в рамках внедрения обновленного
содержания образования. Задания с критериями оценивания и дескрипторами являются
образцами, которые помогут предоставлять обучающимся конструктивную обратную связь
по достижению целей обучения, подбирать и разрабатывать аналогичные задания,
планировать уроки и проводить формативное оценивание.
Рекомендательный характер сборника предоставляет возможность Вам
адаптировать, дополнять и вносить изменения в задания с учетом возможностей и
потребностей обучающихся.
Дополнительные материалы (руководства, презентации, планы и др.), возможность
обсуждения на форумах и видеоинструкции Вы можете найти на официальном сайте АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» smk.edu.kz.
Плодотворной работы и творческих успехов!
Сборник предназначен для учителей основной школы, методистов, региональных и
школьных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке сборника использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет- сайтах.
Сборник разработан в не коммерческих целях.
2
Содержание
1 четверть ....................................................................................................................................... 4
Раздел «Казахстан в VI – IX вв» .............................................................................................. 4
2 четверть ..................................................................................................................................... 22
Раздел «Казахстан в X – нач.XІІІ вв» .................................................................................... 22
3 четверть ..................................................................................................................................... 41
Раздел «Казахстан в XIII – первой половине XV вв.» ......................................................... 41
Раздел «Формирование казахского народа» ......................................................................... 61
Раздел «Образование единого Казахского государства» .................................................... 63
4 четверть ..................................................................................................................................... 67
Раздел «Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках» ............................................... 67
3
Раздел «Экономика и культура XVI – XVII веков» ............................................................. 81
1 четверть
Раздел : Казахстан в VI – IX вв
Тема Раннесредневековые государства на
территории Казахстана
Цель обучения 6.3.1.1Определять историческую значимость
формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи
между событиями
Критерии оценивания Обучающийся
• Выявляет основные события формирования
Тюркского каганата
• Определяет историческую значимость
формирования Тюркского каганата
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Ответьте на вопросы.
Вопросы Ответы
1. В каких источниках впервые было употреблено слово «тюрк» в
542 году?
2. Назовите животное, с которым связана легенда о происхождении
тюрков
3. Какие территории принадлежали Тюркскому каганату?
4. Кто был первым правителем Тюркского каганата?
5. Перечислите племена, над которыми одержал победу правитель
тюрков в 552 году
Дескрипторы Обучающийся
- указывает источник, в котором впервые было употреблено слово
«тюрк»;
- называет животное, с которым связана легенда о происхождении
тюрков;
-перечисляет территории, принадлежащие Тюркскому каганату;
- называет первого правителя Тюркского каганата;
- перечисляет племена, над которыми одержал победу правитель
тюрков в 552 году.
2. Прочитайте текст. Определите значение образования Тюркского каганата, заполнив
схему.Китайцы, боясь военного искусства полководцев Бумын-кагана, стремились
установить дружественные связи с ним. Для этого империя Западного дома Вэй, Вэнь-ди
отправила свое доверенное лицо Ань Нопань-то к кагану. Посол Китая сообщил о том, что
их правители признают тюрков равными себе. Для дальнейшего укрепления
дружественных связей с китайцами Бумын летом 551 г. женился на китайской царице Чан-
4
Ле. Тюрки платили жужаням огромные налоги, плавили для них железо. Бумын не
поднимал народ на борьбу, пока жигиты не окрепли, не научились военному искусству, и
ждал поддержки от племени теле (тюркское племя). В 546 г., собрав свою армию, Бумын
двинулся к племени теле. Он предложил им объединиться ради разгрома общего врага. И,
благодаря мудрому ходу Бумына, племя теле примкнуло к нему добровольно, примерно 50
тыс. человек. Окончательно укрепив позиции, Бумын-каган зимой 552 г. одержал
решающую победу над жужанями. Царь жужан Ана Гун сам наложил на себя руки. Его
сын Янь Ло-чен, к которому переходил трон, сумел сбежать. Так завершилась трехвековая
зависимость тюрков от жужаней. Они больше не платили налоги. А Бумын-кагана за то,
что он сумел объединить тюркские народы для уничтожения общего врага, избрали ханом
всех тюркских народов, т.е. Ел-ханом {Иль-хан). Объединив раздробленные тюркские
народы, он создал Тюркский каганат.
Образование Тюркского каганата
Политическое значение Социально-экономическое значение
Дескрипторы Обучающийся
- выявляет политическое значение образования Тюркского
каганата;
- выявляет социально-экономическое значение образования
Тюркского каганата.
5
Тема Раннесредневековые государства на территории
Казахстана
Цель обучения 6.3.1.2 Объяснять особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и
различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Сравнивает особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Заполните таблицу.
Название каганата Хронология Территория Столица Этнический
состав
Тюркский
Западно-Тюркский
Восточно-Тюркский
Тюргешский
Определите взаимосвязь между этими государствами
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
- называет хронологию существования государств;
- называет территории расположения государств;
- называет столицы государств;
- называет этнический состав государств.
6
Тема Раннесредневековые государства на территории
Казахстана
Цель обучения 6.3.2.2 Определять направления внешней политики
раннетюркских государств
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет основные направления внешней
политики Великого Тюркского каганата
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пустые места в блок-схеме «Внешняя политика Тюркского каганата».
Опишите значимость каждого направления внешней политики Тюркского каганата.
Аргументируйте свой ответ.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Внешняя политика Тюркского
каганата
Южное
направление
Западное
направление
Восточное
направление
7
Дескрипторы Обучающийся
- описывает восточное направление внешней политики тюркского
каганата;
- описывает западное направление внешней политики тюркского
каганата;
- описывает южное направление внешней политики тюркского
каганата;
- определяя решающие факторы в развитии отношений тюрков с
соседними народами;
- аргументирует ответ.
Тема Раннесредневековые государства на территории
Казахстана
Цель обучения 6.2.1.3 Использовать понятие «Страна Великой степи»
при описании преемственности исторических событий и
процессов
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает преемственности исторических
событий и процессов на территории Казахстана
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Раскройте значение понятия «Страна Великой степи».
Сравните карты Древнего Казахстана и Казахстана в Средние века. Опишите изменения.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
- объясняет значение понятия «Страна Великой степи»;
- определяет изменения в территории;
- определяет объединение племен в единое государство в
средние века.
8
Тема Письменность древних тюрков
Цель обучения 6.3.1.2 Объяснять особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия
Критериии оценивания Обучающийся
• Объясняет политические процессы Восточно -
Тюркского каганата
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Обозначьте на контурной карте тюркских государств в VI-IX века, указывая названия
соседних государств.
Назовите современные государства, на территории которых располагался Восточно-
Тюркский каганат.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Определите и назовите государство с которым вел непосредственные взаимоотношения
Восточно-Тюркский каганат.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
− обозначает на контурной карте границы Восточно-Тюркского
каганата, указывая названия соседних государств;
− называет современные государства, на территории которых
располагался Восточно-Тюркский каганат;
− определяет государство, с которым вел тесные
взаимоотношения Восточно-Тюркский каганат.
9
Тема Письменность древних тюрков
Цель обучения 6.2.3.1 Объяснять значение древнетюркской
письменности
Критерии оценивания Обучающийся
• Выделяет историческое значение
древнетюркской письменности
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте отрывок перевода текста памятника древнетюркской письменноти
(Памятник Культегина. Малая надпись) и ответьте на вопросы.
Тенгри рожденный –
Я, тюркский каган,
В Тенгрии существующий –
Я, мудрый каган,
В мире изменчивом,
Возвышен Судьбой,
Воссел по Закону –
На Трон кочевой!
Когда наверху Небо-Тенгри,
А внизу бурая Земля возникли
в Вечности –
Сотворены были меж ними
Сыны человеческие…
Предки мои Бумын, Истеми -
По милости Тенгри
каганами стали,
Тюрков народ и Закон тюркский -
Они сохраняли,
Они возвышали!
Со всех сторон были враги,
В походах великих мы их покорили,
Народам простым –
Мир подарили!
Головы имеющих –
Заставили склониться,
Колени имеющих –
Заставили преклониться!
Вперед – до Хингана,
Назад – до Железных Ворот,
Мы расселили
Могучий народ!
И пределов величья не зная,
Свободный народ Тюрков Небесных
Царственно кочевал
В кочевьях беспечных!
Эти каганы были мудры,
Эти каганы были велики,
И Вечное Небо хранит –
Их светлые лики!
1. Какие сведения об истории Тюркского каганата приводятся в данном тексте?
2. Как вы думаете, почему правители Восточно-Тюркского каганата ссылаются на
историю Тюркского каганата?
3. Какие сведения о религии тюрков можно получить из этого текста?
4.
Дескрипторы Обучающийся
− выделяет сведения об истории тюркского каганата из отрывка
памятника древнетюркской письменноти;
− выделяет сведения о религии тюрков из отрывка памятника
древнетюркской письменноти;
− анализирует содержание отрывка памятника древнетюркской
письменности, показывая связь между различными
историческими событиями (периодами).
10
Тема Атлахская битва
Цель обучения 6.3.2.3 Анализировать историческое значение Атлахской
битвы
Критерии оценивания Обучающийся
• Выявляет историческое значение Атлахской битвы
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните таблицу.
Какое историческое значение Атлахской битвы в судьбе арабов и китайцев?
Для арабов Для китайцев
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Дескрипторы Обучающийся
− анализирует историческое значение Атлахской битвы для
арабов;
− анализирует историческое значение Атлахской битвы для
китайцев.
11
Тема Атлахская битва
Цель обучения 6.2.2.3 Характеризовать достижения кочевников в
военном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает достижения военного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Используя иллюстрации опишите вооружение воинов-кочевников.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
− описывает использования конницы на войне у тюрков;
− описывает использование лука и стрел на войне у тюрков;
− описывает общее военное снаряжение у тюрков (доспехи,
холодное оружие).
12
Тема Огузское государство
Цель обучения 6.3.1.2 Объяснять особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет политическое положение Огузского
государства
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя карту, опишите геополитическое положение государства огузов. Назовите
современные государства, на трритории которых раполагалось государство огузов.
Дескрипторы Обучающийся
− называет территории, входившие в состав государство
Огузов;
− называет современные государства, на территории которых
располагалось государство Огузов.
13
Тема Кимакский каганат
Цель обучения 6.4.2.1 Определять влияние Великого Шелкового пути на
развитие городской культуры
Критерии оценивания Обучающийся
• Объясняет влияние Великого Шелкового пути на
развитие городской культуры
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Раскрасьте на карте районы развития городской культуры Южного Казахстана и
Семиречья.
Территория Южного Казахстана- зеленым цветом
Юго-западное Семиречье –синим цветом
Северо-восточное Семиречье- желтым цветом
Дескрипторы Обучающийся
− указывает на карте территорию южного Казахстана как
один из районов развития городской культуры;
− указывает на карте территорию юго-западного Семиречья
как один из районов развития городской культуры;
− указывает на карте территорию юго-восточного
Семиречья как один из районов развития городской
культуры.
14
Тема Кимакский каганат
Цель обучения 6.4.1.1 Выявлять экономическую взаимосвязь между
кочевниками и оседлым населением
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает экономическую взаимосвязь между
кочевниками и земледельцами
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайт текст и определите название материала (вставьте пропущенное одно слово), о
котором идет речь.
___________принято считать изобретением кочевников. Традиционное жилище
кочевников – юрта – состоит из деревянных решеток и крупных кусков_______________.
Кочевники первыми оценили изоляционные свойства ___________– он предохранял от
дождя, холода или жары, и, кроме того, был достаточно легким. Кочевники Евразии
изготовляли из ____________не только покрытия для юрты и предметы интерьера (ковры,
дорожки, подушки, подстилки для сна), но и скотоводческое снаряжение (детали вьючного
седла верблюда, потники под верховые седла, чепраки и попоны для коня, большие сумки
для перевозки грузов и др.), одежду (стельки, прокладки для подметок, чулки-вкладыши в
кожаный сапог, бурки и мужские головные уборы), утварь (мешки для хранения чая,
мелкой посуды и прочих мелких предметов), подстилки для новорожденных телят. Люди
спали на_________, одевались в __________ одежду, коней укрывали войлочной попоной.
__________ оберегал от злых духов и вражеских стрел, спасал от зноя и холода.
В военном деле __________использовался как заменитель кольчуги, как подкладка под
шлем, из него делали чехлы к рукояткам сабель, им обшивали снаружи верх крепостной
стены при обороне города, чтобы в нем застревали стрелы. Из ___________делали
прокладку в оборонительных валах вокруг селений и городов в местах с засоленной
почвой, чтобы соль не разъедала стены. _________использовали в кузнечном деле, в
медицине (при лечении переломов костей) и т. д.
Дескрипторы Обучающийся
- показывает применение войлока в ремесленном деле;
- показывает применение войлока в быту;
- показывает применение войлока в военном деле.
15
Тема Исторические источники о тюрках
Цель обучения 6.2.2.3 Характеризовать достижения кочевников в
военном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет достижения военного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Дополните содержание текста, используя слова для справок.
При подготовке к вторжению большое внимание уделялось___________________,
для чего вперед высылались____________, либо специальные отряды различной
численности. В поход каган отправлялся со своей личной охраной, одинаково одетой
гвардией, ополчением, составленным из тюркских племен, иногда – наемниками. Перед
сражением каган «отделялся с двумя или тремя» военачальниками и
производил________________, если видел незащищенное место, отдавал приказ своим
войскам, и они атаковали со стороны этого незащищенного места. Сам каган редко
вступал в битву, он восседал «на золотом троне» и наблюдал за ее ходом. Отряды
телохранителей - «фули» вооруженные «латами, копьями, саблями и палашами»,
составляли ударный костяк тюркского войска. Центр боевого построения занимали
«витязи», «герои», они же открывали сражение, вступая в единоборство. Управление
войском в сражении осуществлялось при помощи знамен, «тюрских литавр и барабанов»,
знамен «с золотой волчьей головою». Для передачи приказов
____________________________«с золотым копьецом, с восчаной печатью», своего рода
пайцзу. Слабостью тюрок было то, что они практически не использовали осадную
_______________. Во времена Первого каганата тюркское войско, составленное из
подчиненных племен было недостаточно дисциплинированным, не всегда
соблюдало_______________________. Результат сражения во многом зависел от первого
натиска. В случае неудачи всадники__________________, чтобы затем собраться для
повторной атаки.
Слова для справок: лазутчики, бросаться врассыпную, четкость построения,
рекогносцировка, использовать стрелу, осадная техника, шпионаж и разведка.
Дескрипторы Обучающийся
− описывает процесс приготовления к военным действиям
(вторжение) у кочевников;
− описывает особенности построения войска у кочевников;
− описывает процесс ведения сражения у кочевников.
16
Тема Исторические источники о тюрках
Цель обучения 6.4.1.2 Определять особенности хозяйственной жизни
кочевников
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает особенности традиционного хозяйства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Прочитайте извлечения из арабских и китайских исторических источников о тюрках.
Определите, какие общие сведения содержаться о хозяйстве тюрков в исторических
источниках.
«Тайпинхуаньюйцзи»
("Описание Мира Годов Правления Тайпин")
976-983 Гг., Сунская Династия
В этом царстве все жители обнажают головы, заплетают волосы. Зимой делают шапки
из соболя, летом золотом украшают шапки, заостряют маковку и свертывают ее конец.
Подчиненные делают шапки из белого войлока, в остальном покрой в общем одинаков.
Для одежды берут парчу или шерстяную материю смешанного (разного) цвета, к поясу
привешивают нож и брусок. Низшие (простолюдины) одеваются в шкуры и обнажают
головы, как показано на картине. Женщины одеваются в шерстяные ткани, а богатые
надевают еще шелк и парчу. С помощью двенадцати животных считают годы; например,
если год находится под циклическим знаком "цзы", то называют годом мыши, если под
знаком "сюй", то называют годом собаки. Это (у них) одинаково с хуйхусцами (уйгурами).
Климат весьма холоден, постоянно лед; даже большая река наполовину замерзает.
Отсутствуют пять хлебов, имеются только ячмень, пшеница, темное просо, конопляное
семя. В 3-ю луну посто я нно пашут и сеют, в 8-ю и 9-ю луну собирают (урожай), варят
кашицу, чтобы делать напиток, также чтобы перебродить (на) водку. Для пшеницы
имеется пеший (т.е. он приводится в действие людьми) жернов, (которым) делают муку.
«Худуд Ал-Алем» («Граница мира»)
Слово об области гозов
К востоку от этой области лежат пустыня Гозская и города Мауранахра. На юге часть
пустыни и второе Хозарское озеро и на севере и западе река Аталь. Народ здесь
жизнерадостный, но в то же время с горячим и корыстолюбивым характером. Зимою и
летом кочуют в поисках пастбищ; их доход — от коневодства, разведения рогатого скота,
овцеводства и немного от охоты и выделки оружия. Среди них есть много торговцев. У
них удивительно хорошо то, что они любят молиться и уважают лекарей. В отношении
набожности они служат примером для других. У них городов нет, а юрт очень много. Они
мужественны, храбры, всегда ходят вооруженными и во время битвы отважны. Они часто
производят нападение на мусульман, всегда растоптав все и ограбив, уходят обратно. У
каждого рода свой старшина, который всегда вместе с ними.
Дескрипторы Обучающийся
− сравнивает сведения о хозяйстве тюрков в китайских и
арабских источниках.
17
Тема Исторические источники о тюрках
Цель обучения 6.2.1.1 Объяснять особенности мировоззрение тюрков
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет мировоззренческие особенности тюрков
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Подпишите под каждый рисунком наименование тюркского божества или культа.
Дескрипторы Обучающийся
− показывает знания о религиозных представлениях тюрков
(тенгрианство, «Жер-су», Умай, Эрлик, поклонение огню,
культ волка).
18
Тема Начало формирование тюркского мира
Цель обучения 6.3.2.1 Объяснять миграционные процессы тюркоязычных
племен, определяя взаимосвязь между историческими
событиями
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет миграционные процессы тюркоязычных
племен
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя карту, опишите процесс миграции тюркских племен.
Дескрипторы Обучающийся
− описывает процесс переселения кипчаков;
− описывает процесс переселения карлуков;
− описывает процесс переселения печенегов.
19
Тема Начало формирование тюркского мира
Цель обучения 6.1.1.1 Называть тюркские племена и показывать на карте
их территориальное расселение
Критерии оценивания Обучающийся
• Соотносит тюркские племена и показывает на карте
их территориальное расселение
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Рассмотрите две карты расселения тюркских плмен. Опишите какие произошли
изменения.
Карта 1. Эпоха Тюркских каганатов а — оседло-земледельческая экономика; 6 — вторая
стадия кочевания; в — переход от первой ко второй стадии кочевания; г— граница леса. 1
— Западно-Тюркский каганат; 2— Восточно-Тюркский каганат; 3 — Аварский каганат
20
Карта 2. Эпоха «стабилизации» а, б — оседло-земледельческая экономика; в — вторая
стадия кочевания; г— оседло-кочевая смешанная экономика; д — граница леса; е — общее
направление венгерского нашествия. 1 — Уйгурский каганат; 2 — Кыргызский каганат;3
— Кимакский каганат; 4 — Хазарский каганат; 5 — Дунайская
Болгария______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дескрипторы: Обучающийся
− используя карту, описывает процесс образования
Уйгурского каганата, Кыргызского каганата, Кимакского
каганата, Хазарский каганата, Дунайской Болгарии;
− используя карту, описывает процесс распада Западно-
Тюркского каганата, 2— Восточно-Тюркский каганата,
Аварского каганата.
21
2 четверть
Раздел : Казахстан в X – нач.XІІІ вв
Тема Политические процессы на территории
Казахстана в X – нач. XІІІ вв.
Цель обучения 6.3.1.3 Объяснять особенности развития тюркских государств
в X– нач.XIII вв., выявляя их сходства и различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает по карте государства раннего
средневековья
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Обозначьте на картах границы тюркских государств на территории Казахстана в период
X–XIII вв. с указанием их названий.
Дескрипторы Обучающийся
− указывает на карте государства карлуков и огузов;
− указывает на карте государства караханидов и каракитаев;
− обозначает на карте границы государств карлуков и огузов;
− обозначает на карте границы государств караханидов и
каракитаев.
22
Тема Политические процессы на территории
Казахстана в X – нач. XІІІ вв.
Цель обучения 6.3.1.7 Определять главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Прочитайте содержание текстов выделите внешне и внутриполитические причины распада
первых тюркских государств. Опредлеите какая группа причин сыграла решающую роль
в процессе распада первых тюркских государств.
Текст 1
Занимавший огромную территорию, Тюркский каганат не смог превратиться в
единое централизованное государство. Каганат ослабляла постоянная жестокая
междоусобная борьба за власть внутри династии самого кагана. Воспользовавшись этим,
ранее покоренные тюрками народы поднимались на освободительную борьбу. Однако и
среди них не было ни политического, ни экономического единства. Им также была при-
суща раздробленность. По этой причине в 581 году в каганате начались междоусобные
войны. Стремясь использовать такое положение в своих целях, Китай и другие соседние
государства совершали частые походы против тюрков. Не сумев объединить силы против
внешних врагов, Тюркский каганат распался на отдельные улусы - владения. В 603 году он
разделился на две части – Западтно-тюркский и Восточно-тюркский каганаты.
Текст 2П
осле гибели Сулка каганом стал его сын Тукарсан Кугишар. Он правил каганатом
короткое время, и о нем не сохранилось почти никаких письменных сведений. К этому
времени возобновилась борьба между желтыми и черными тюргешами. Из-за такого
противостояния, длившегося 20 лет, каганат сильно ослаб и в политическом, и в
экономическом отношениях. Воспользовавшись этим, правители Китайской империи
направили свои войска из города Куш (Восточный Туркестан) в Жетысу и в 748 году
захватили город Суяб. Затем, овладев Шашем (Ташкентом), убили его эмира. Сын эмира
запросил помощи у арабов. В 751 году у города Атлах близ Тараза карлукско-арабские
войска нанесли сокрушительное поражение китайскому войску. После этого уцелевшие
китайцы навсегда ушли из Жетысу. После таких потрясений, умело используя
создавшуюся обстановку в каганате, в 749-753 годах тюргешский тархан Жыпыр захватил
власть кагана в свои руки. Однако его усилия улучшить политическое и экономическое
положение в каганате ни к чему не привели, междоусобная борьба не только не
прекратилась, а еще более усилилась. В результате этого Тюргешский каганат оконча-
тельно пришел в упадок. Вожди карлукских племен, принимавшие участие в Атлахском
сражении, воспользовавшись этим, в 756 году свергли тюргешского кагана и захватили
власть в свои руки.
23
Дескрипторы Обучающийся
− выделяет внешнеполитические причины распада первых
тюркских государств;
− выделяет внутриполитические причины распада первых
тюркских государств;
− анализирует процесс распада первых тюркских государств,
определяя главные причины.
Тема Государство Караханидов
Цель обучения 6.3.1.3 Объяснять особенности развития тюркских
государств в X– нач.XIII вв., выявляя их сходства и
различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет политического положение
Караханидского государства
• Показывает по карте местоположение
Караханидского государства
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
Используя карту, назовите на терииторирии каких современных государств располагалось
государство Караханидов? Какие регионы входили в состав государства?
24
Дескрипторы Обучающийся
− определяет регионы, входившие в состав государства
караханидов;
− указывает территории современных государств, на территории
которых существовало государство караханидов.
Тема Государство Караханидов
Цель обучения 6.2.1.2 Определять влияние ислама на общественную жизнь
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет влияние ислама на общественную
жизнь
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Прочитайте тексты и дайте ответ на вопрос.
Текст 1
В мусульманской историографии часто приводится следующий сакральный
сюжет из жизни Сатука Богра-хана. Однажды ему приснился вещий сон: с неба
спустился человек и сказал ему по-тюркски: «Прими ислам! Ты будешь благополучен в
этой и будущей жизни!»
Текст 2
Согласно священной традиции, став мусульманином, Сатук, боясь вызвать гнев
дяди и других соплеменников, скрывал свою веру и изучал религию тайно (до 25 лет).
Когда возникли благополучные обстоятельства, он повел борьбу против Огулчака и став
каганом, основал Кара-ханидское государство. Официальное принятие им ислама
произошло после 943 г. Сатук имел мусульманское имя Абд ал-Керим
Текст 3
При сыне Сатука Мусе, унаследовавшем престол в 955 году, ислам был объявлен
государственной религией каганата. При нем произошел массовый переход населения
Жетысу в мусульманство (около 960 г.). Муса Арслан-хан носил пышный титул «Шихаб
ад-дауля ва захир ад-да'ва» («Свет державы и опора призыва к вере»)
Определите возможные изменения в повседневной жизни государства караханидов после
принятия ислама.
Дескрипторы: Обучающийся
− определяет изменения в политической сфере государства
караханидов после принятия ислама;
− определяет изменения в социальной сфере государства
караханидов после принятия ислама.
25
Тема Государство Караханидов
Цель обучения 6.3.1.4 Объяснять особенности землевладения в
Караханидском государстве, используя исторические
понятия
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет особенности землевладения в
Караханидском государстве, используя
исторические понятия
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Сопоставьте понятия и определения.
1. ихта A. Передача земли мелким собственникам под
покровительство богатых и влиятельных
землевладельцев
2. харадж B. Земельный налог, который платили правители
крупных городов гурхану
3. коммендация C. Земельный надел, пожалованный хаканом своим
приблеженным
Дескрипторы Обучающийся
− демонстрирует знание понятия «ихта»;
− демонстрирует знание понятия «коммендация»;
− демонстрирует знание понятия «харадж».
26
Тема Найманы, кереиты и жалаиры
Цель обучения 6.3.1.3 Объяснять особенности развития тюркских
государств в X– нач.XIII вв., выявляя их сходства и
различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет социально-политическую жизнь
найманов, кереитов и джалаиров
• Использует карту для определения места найманов,
кереитов и джалаиров
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
1.Соотнесите название племени с его описанием.
1. Найманы A. По письменным источникам, племена кереев населяли берега рек
Орхон, Керулен, Селенга и Аргун. Ставкой государства была
местность Битобе на востоке от горы Хан-Тенгри, где ныне
расположена столица Монголии Улан-Батор. государство достигло
своего наивысшего расцвета в Х-ХП веках во времена правления
Маркус хана и его сына Куршакуз хана.
2. Кереиты B. обитали по рекам Хилок и Селенга, а точнее, в верховьях Орхона,
впадающего в Селенгу. О существовании этого племени как
самостоятельного государственного образования скупо
упоминается лишь в монгольских летописях.
3. Джалаиры C. Этот союз состоял из восьми племён населял земли между рекой
Орхон и Алтайскими горами. Столицей был город Балыкты на берегу
реки Орхон. Государство достигло своего расцвета при хане
Наркеше Даяне (1160-1203 гг.). В период его правления население
стали заниматься земледелием, у них начала развиваться оседлая
городская жизнь.
2.Используя карту, опишите территорию проживания найманов, кереитов и джалаиров.
Дескрипторы Обучающийся
− указывает название регионов проживания найманов, кереитов и
джалаиров;
− демонстрирует знание общих сведений о жалаирах;
− демонстрирует знание общих сведений о кереитах;
− демонстрирует знание общих сведений о найманах.
27
Тема Найманы, кереиты и жалаиры
Цель обучения 6.3.1.3 Объяснять особенности развития тюркских
государств в X– нач.XIII вв., выявляя их сходства и
различия
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает по карте место Кыпчакского государства
• Описывает государства X–XIII вв. и, используя
карту, объясняет политические процессы
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
На контурной карте покажите границы государство Кипчаков.
Назовите регионы входивщие в государство кипчаков.
Дескрипторы Обучающийся
− называет регионы, входившие в состав государства кипчаков;
− указывает на карте границы государства кипчаков.
28
Тема Кыпчакское ханство
Цель обучения 6.3.2.4 Определять место кипчаков в истории Евразии
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет место кипчаков в истории Евразии
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя шаблон, составьте блок-схему (кластер) и покажите взаимоотношение
Кипчаков с соседними государствами. Определите, с каким государством государство
кипчаков поддерживало наиболее тесные отношения.
Дескрипторы Обучающийся
− объясняет взаимоотношение кипчаков с Киевской русью;
− объясняет взаимоотношение кипчаков с Византией;
− объясняет взаимоотношение кипчаков с Хорезмом;
− объясняет взаимоотношение кипчаков с монголами.
внешняя
политика
кипчакского
государства
29
Тема Кыпчакское ханство
Цель обучения 6.2.2.3 Характеризовать достижения кочевников в
военном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет достижения военного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Рассмотрите рисунок и прочитайте текст. Объясните, в чем заключалось приемущество
войска кипчаков? Почему кавалерии отводилась.
Для кыпчаков был характерен традиционный
кочевнический комплекс вооружения. Легкая конница
была вооружена луками монгольского типа, а
подавляющее количество наконечников было
предназначено для поражения такой же легкой конницы.
Бронебойных наконечников было немного, поскольку
кочевники центральноазиатских просторов сталкивались
не с значительными массами тяжелой конницы оседлых
держав, а воевали против таких же кочевников, как и они
сами. Для ближнего боя использовались слабо загнутые
сабли и копье. Шея кочевника защищалась кольчужной
бармицей, а лицо маской или полумаской. Для защиты
тела, главным образом, использовалась кольчуга, хотя
встречались ламеллярные и пластинчатые доспехи.
Дескрипторы: Обучающийся
− объясняет использование в сражениях луков и стрел;
− объясняет и использование в сражениях оружия ближнего
боя;
− объясняет роль кавалерии у кочевников.
30
Тема Кыпчакское ханство
Цель обучения 6.2.1.3 Использовать понятие «Великая степь» для
описании преемственности исторических событий и
процессов
Критерии оценивания Обучающийся
• Применяет понятие «Великая степь» при описании
преемственности исторических событий и
процессов
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Объясните значение понятий.
Тюркизированные племена
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Тарханы
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Беки
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Великая степь
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
− объясняет значение понятия «тюркизированные племена»;
− объясняет значение понятия «тарханы»;
− объясняет значение понятия «беки»;
− объясняет значение понятий «Великая степь».
31
Тема Роль Великого Шелкового пути в
развитии международных отношений
Цель обучения 6.4.2.2 Определять роль Великого Шелкового пути в
развитии международных отношений
Критерии оценивания Обучающийся
• Объясняет место Великого Шелкового пути в
развитии международных отношений
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски, используя слова для справок.
Казахские земли испокон веков являлись мостом, соединяющим Запад и Восток,
через них проходили несколько ответвлений этого пути. А расположенное на юго-
востоке Казахстана _____________было «основными воротами» для выхода на Восток.
Все средневековые города _____________находились вдоль Шелкового пути. Главное
направление пути, выходящего на Восток, пролегало через юго-восток___________. Оно
шло через Тараз, один из древнейших городов Казахстана. Именно здесь тюркский каган
Дизабул в 568 году принимал дипломатическое посольство Юстиниана II из Византии во
главе со стратегом______________, прибывшее для заключения военного союза против
Ирана и решения вопросов о торговле шелком. Источники называют
____________«городом купцов».
А второе, северо-восточное ответвление, проходило через Алматы (Алмалык,
Алматау), Капшагай, Шенгельды, Алтын-емель, Дунген и Койлык. Город Койлык
(Каялык) славился своими базарами, и в нем, кроме мусульман, жили христиане,
имевшие свою церковь. Об этом сообщает посетивший город ________________к
монгольскому________________, все тот же странствующий монах Вильгельм Рубрук.
Пролегая мимо озера Алаколь, северо-восточное ответвление шло также на восток.
Третье, северное, направление пролегало после Тараза через город Кулан, который
китайцы называли «Цзюйлень». Кулан был известан как «приятный городок на границах
страны тюрок со стороны Мавераннахра». Далее идя параллельно с северо-восточным
направлением, пересекало Хантау и через Балатопар и Или, соединялось с ним в городе
Дунген, затем от поселения Айнабулак вновь ответвлялось в двух направлениях. Потом
третье направление поворачивало на север в Сарканд и шло на северо-восток Казахстана,
а оттуда - в Монголию. Вот по этому направлению и прошли караваны знаменитого
фламандского посла-путешественника ________________в Монголию к
_______________.
Земарх, Тараз, посол Людовика IX , Жетысу, В. Рубрук, хан Мункэ.
Дескрипторы: Обучающийся
− описывает расположение ветвей Великого шёлкового пути
на территории Казахстана;
− описывает посольство Земарха;
− описывает путешествие В. Рубрука.
32
Тема Влияние Великого Шелкового пути на экономическое
и культурное развитие средневекового Казахстана
Цель обучения 6.4.2.1 Определять влияние Великого Шелкового пути на
развитие городской культуры
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает влияние Великого Шелкового пути на
развитие городской культуры
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Покажите составные части средневекового города на рисунке и дайте им названия.
Какова роль городов в развитии Великого шелкового пути?
1. наиболее укрепленная центральная часть города, где размещалась
резиденция влиятельной особы
2. окруженная стеной территория города, в которой размещалось богатое
население: чиновники, купцы, землевладельцы, священнослужители
3. торгово - ремесленные предместья
Дескрипторы Обучающийся
− демонстрирует знание понятия «цитадель» как составного
элемента структуры средневекового города на территории
казахстана;
− демонстрирует знание понятия «шахристан» как составного
элемента структуры средневекового города на территории
казахстана;
− демонстрирует знание понятия «рабад» как составного
элемента структуры средневекового города на территории
Казахстана;
− делает вывод, показывая значение городов для развития
Великого шелкового пути.
33
Тема Влияние Великого Шелкового пути на экономическое и
культурное развитие средневекового Казахстана
Цель обучения 6.4.1.1 Выявлять экономическую взаимосвязь между
кочевниками и оседлым населением
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает экономическую взаимосвязь между
кочевниками и земледельцами
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Распределите товары Великого шелкового пути по регионам в таблице и на карте.
Используя карту, объясните как происходил торговый обмен между странами.
Ковры, арбузы, дыни, персики, рис, мед, фарфор, хлопчатобумажные ткани, кожа и меха,
кони.
Китай Центральная Азия Европа
Дескрипторы Обучающийся
− объясняет процесс торговли, используя карту Великого
шелкового пути;
− называет регионы производства соответствующих товаров;
− показывает на карте регионы производства
соответствующих товаров.
34
Тема Влияние Великого Шелкового пути на экономическое и
культурное развитие средневекового Казахстана
Цель обучения 6.2.2.2 Объяснять особенности средневековых
архитектурных памятников
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает достижения средневековых
архитектурных памятников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Сотнесите название памятников архитектуры с их изображениями.
Мавзолей Карахана, Мавзолей Ибрагим-Ата, Мавзолей Айша-биби, Мавзолей Арыстан-
Баб.
Дескрипторы: Обучающийся
− определяет мазолей Карахана по иллюстрации
− определяет мазолей Айша-биби по иллюстрации
− определяет мазолей Ибрагим-Ата по иллюстрации
− определяет мазолей Арыстан-Баб по иллюстрации
35
Тема Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.2.5 Описывать достижения кочевников в прикладном
искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет достижения прикладного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Укажите название произведений прикладного искусства.
Дескрипторы Обучающийся
− определяет юрту по иллюстрации;
− определяет кибитку по иллюстрации;
− определяет седло по иллюстрации;
− определяет каменное изваяние (балбал) по иллюстрации.
36
Тема Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.2.2 Объяснять особенности средневековых
архитектурных памятников
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает особенности средневековых
архитектурных памятников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Дайте опредления следующим терминам.
Мавзолей
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мечеть
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Суфа
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тандыр
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ташнау
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
− объясняет значение понятия «мавзолей»;
− объясняет значение понятия «мечеть»;
− объясняет значение понятия «суфа»;
− объясняет значение понятия «тандыр»;
− объясняет значение понятия «ташнау».
37
Тема Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.3.2 Определять вклад аль-Фараби и других ученых в
развитии средневековой науки
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает вклад аль-Фараби и других ученых в
развитии средневековой науки
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски в тексте.
Абу Насыр ибн Мухамед Тархан ибн Узлаг Аль-Фараби родился в 870 году в г.
______________ в семье военачальника, выходца из кыпчакской среды. С детства Абу
Насыр увлекся науками, к его счастью, в _____________ была богатейшая библиотека.
Аль-Фараби изучал персидский, греческий языки, читал научные трактаты на этих языках.
Достигнув совершеннолетия, он отправляется в ведущие культурные центры, чтобы
продолжить образование. Побывал в _____________________________________и других
городах. Долгое время он провел в _____________________- столице Халифата, центре
развития науки и культуры того времени. Здесь он основательно пополняет свои знания,
входит в контакт с видными учеными и довольно быстро занимает среди них ведущее
место. Однако это вызвало зависть ученых-богословов, личную неприязнь к нему и его
научным взглядам, что заставило Аль-Фараби покинуть Багдад и переехать в Хорасан.
Последние годы жизни он провел в Аллепо и Дамаске. Аль-Фараби был ученым-
энциклопедистом, внесшим значительный вклад почти во все отрасли научных знаний.
Все науки он подразделял на теоретические ___________________________ и
практические ____________________.Его перу принадлежит множество трактатов по
философии, логике, математике, медицине, астрономии, социологии, юриспруденции,
физике, теории музыки. Продолжив и развив учение Аристотеля, Аль-Фараби при жизни
удостоился почетного звания "_________________________" (после самого Аристотеля).
Именно на работах Аль-Фараби формировалась арабская средневековая наука.
Дескрипторы Обучающийся
− демонстрирует знание об основных трудах Аль-Фараби;
− демонстрирует знание биографических данных Аль-
Фараби;
38
Тема Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.2.4 Объяснять историческую ценность трудов М.
Кашгари, Ю.Баласагуни и А. Яссауи в описании общества
тюркского периода
Критерии оценивания Обучающийся
• Соотносит историческую ценность трудов М.
Кашгари, Ю. Баласагуни и А. Яссауи в описании
общества тюркского периода
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Соотнесите название произведения и с его кратким содержанием.
1. "Кутадгубилик"
(Благодатное
знание)
А. Если будет перед тобой Неверный, не делай
обиду ему.
От сердца жестокого, от души обидчика
отвращается Господь.
О, Аллах, истинный! Такому рабу уготована
преисподняя ада!
2. "Дивани Хикмет"
(Книга о
премудрости)
В. Это энциклопедическое произведение— не
только дидактическая поэма, но и работа,
изучающая широкий спектр проблем естественных и
гуманитарных наук. В произведении
разрабатываются общефилософские, социальные,
юридические, политические, этические и
эстетические проблемы.
3. «Словарь
тюркских
наречий»
С. общее духовное наследие всех тюркоязычных
народов. В этом произведении из всего
многообразия лексики отобраны 6000 слов,
понятных для всех тюрков. Вошедшие в книгу
слова, пословицы, стихи дают полное представление
об образовании новых слов, о правилах
синтаксической сочетаемости.
Дескрипторы Обучающийся
− определяет произведение А Яссауи;
− определяет произведение Ю. Баласагуни;
− определяет произведение М. Кашгари.
39
Тема Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.3.3 Определять роль словаря «Кодекс куманикус» в
установвлении международных отношений
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет роль словаря «Кодекс-куманикус» в
международных отношениях
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните схему, соответствующую содержанию частей «Кодекса-куманикус».
Определите, какие факторы сыграли на формирование содержание каждой из частей.
Дескрипторы Обучающийся
− объясняет структуру и содержание «Кодекса-куманикус»;
− определяет факторы, сыгравшие на формирование частей
«Кодекса-куманикус»;
− представляет свой ответ графический способом (блок-
схема).
Первая часть
факторы факторы
Вторая часть
Кодекс-куманикус
40
3 четверть
Раздел : Казахстан в XIII – первой половине XV вв.
Тема Образование монгольской империи
Цель обучения 6.2.2.3 Характеризовать достижения кочевников в
военном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет достижения военного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Используя иллюстрации, опишите вооружение монголов.
Заполните содержание схем.
41
Дескрипторы Обучающийся
− описывает вооружение и военную технику монголов;
− описывает военную структуру монгольского войска,
используя схему;
− описывает организацию монгольского войска, используя
схему.
Главные
силы
Тумен
(десять тысяч)
42
Тема Образование монгольской империи
Цель обучения 6.3.1.6 Объяснять политические процессы в государствах
XIII–XV вв., используя карту
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет социально-политическую историю
возникновения монгольского государства
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя карту, укажите исконную территорию монгольских племен, направления
походов, также завоеванные ими территории.
Дескрипторы: Обучающийся
− описывает географическое положение монголов к 1206
году;
− называет территории, завоеванные монголами в годы
правления Чингисхана;
− указывает направления походов монгольских войск
после смерти Чингисхана.
43
Тема Монгольские завоевания в Казахстане
Цель обучения 6.3.1.6 Объяснять политические процессы в государствах
ХІІІ –ХYвв. используя карты
Критерии оценивания Обучающийся
• Отмечает на карте улусы сыновей Чингиз хана
Уровень мыслительных
навыков
Применение
2. Работа с картой.
Отметьте на карте улусы Джучи, Чагатая, Угедея и Тулуей
Дескрипторы Обучающийся
− отмечает на карте улус Джучи;
− отмечает на карте улус Чагатая;
− отмечает на карте улус Угедея;
− отмечает на карте улус Тулуей
44
Тема Монгольские завоевания в Казахстане
Цель обучения 6.3.1.5 Характеризовать героизм жителей города Отрара
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает героическое сопротивление
Казахстанских городов против войск Чингиз хана
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
1. Вставьте пропущенные слова в текст.
У Отрара с обеих сторон сражались в продолжение____________. Наконец, жители
дошли до отчаянного положения. ___________дал согласие на изъявление покорности и
сдачу города, но _____________… никак не соглашался заявляя: «Я не буду неверен
благодетелю». ______________ночной порой вышел со своими войсками в ворота
городские. Войско монгольское, схватив его, привело к принцам. Они повелели:
«Собственному господину ты не оставался верен, несмотря на права милости. Как же
можно нам рассчитывать на твою помощь?» Они умертвили его со всеми нукерами, город
взяли, выгнали всех людей, как стадо баранов, из города, и все, что нашлось, разграбили.
____________с двадцатью тысячами воинов ушел в____________. В течение
_____________война не прекращалась и большая часть защитников Отрара была убита.
_______________остался с двумя человеками, но продолжал сражаться. Войско
монгольское ворвалось в укрепление. Он ушел на кровлю и не сдавался. Те два нукера
также были убиты. Не оставалось оружия. Он отбивался кирпичами. Монголы постепенно
окружили его и схватили. Стены и укрепления города они сравняли с землей.
Слова для справок: Гаир-хан, месяц, Караджа, цитадель, пять месяцев.
2. Опредлите верные и неверные утверждения
Утверждение «Да» «Нет»
В 1219 году Чингисхан вторгся на территорию Семиречья
(Жетысу)
Правителем города отрара был Караджа
Гибель торгового каравана в Отраре вошла в историю как
«Отрарская катастрофа»
Оборона Отрара длилась практически год
Основная причина падения Отрара –предательство Караджи
Дескрипторы Обучающийся
− описывает оборону Отрара от монголов, определяя верные
и неверные утверждения в таблице;
− описывает оборону Отрара от монголов, вставляя
пропущенные слова в текст.
45
Тема Последствия монгольского завоевания
Цель обучения 6.1.1.2 Определять этносоциальную структуру государств
на территории Казахстана в XIII-XV вв
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает роль кипчаков и монголов в изменении
этносоциальной структуры государств возникших
на территории Казахстана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Использя текст и шаблон, составьте схему «Этнические процессы в период монгольских
завоеваний».
Монгольское завоевание Казахстана резко изменило этнико-антропологический
процесс. Со временем малочисленные монгольские племена растворились среди
многочисленного тюркского населения, переняли его язык и обычаи. Зато у местных
тюркских родов и племен после монгольского нашествия усилилась монголоидность
антропологического облика. Местные племена вовлекались в походы Чингисхана и
уходили с территории Казахстана на запад. А на казахской земле появились новые
племена конратов, мангытов и барласов, которые впоследствии стали тюркоязычными.
Захват монгольскими феодалами пастбищ вел к вытеснению, перемещению местного
населения. Феодальные войны и междоусобицы, политическое дробление улусов усилили
процесс измельчения, разъединения, перемещения тюркских родов и племен, что
разрывало старые родовые связи и отношения. Местные роды и племена поневоле должны
были уходить со своих земельных владений.
Дескрипторы Обучающийся
− указывает изменения антропологического облика
населения;
− указывает процесс перемещения населения;
− указывает изменения этнического состава населения.
«Этнические процессы
в период монгольских
завоеваний»
46
Тема Последствия монгольского завоевания
Цель обучения 6.3.1.8 Определять особенности системы управления
государств на территории Казахстана
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает особенности системы управления
государств на территории Казахстана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски в схеме «система управления в Золотой Орде», используя слова для
справок.
Слова для справок: везиры, беки,даруги,баскаки, малики, командующие туменами,
тысячами, сотнями, десятками.
Дескрипторы Обучающийся
− указывает основные элементы военной власти в системе
управления в Золотой Орде;
− указывает основные элементы гражданской власти в
системе управления в Золотой Орде.
ХАН
Военная власть Гражданская власть
47
Тема Образование улусов на территории Казахстана
Цель обучения 6.3.1.6 Обяснять политические процессы в государствах
XIII-XV вв., используя карту
Критерии оценивания Обучающийся
• Называет политическое положение государств
возникших на территории Евразии при распаде
Монгольских государств
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Укажите на контурной карте границы территорий следующих государств: Ак-Орда,
Ногайская Орда, Могулистан.
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает на карте границы Ак-Орды;
− указывает на карте границы Ногайской орды:
− указывает на карте границы Могулистана.
48
Тема Образование улусов на территории Казахстана
Цель обучения 6.1.1.2 Определять этносоциальную структуру государств
ХІІІ-ХYвв
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет этнический состав Ак Орды,
Могулистан, Ногайской Орды
Уровень мыслительных
навыков
Задание
Знание и понимание
Внимательно прочитайте данный текст, проведите анализ на этносоциальную структуру
государств, использую собственные знания.
Государство Ак Орда Государство Могулистан Ногайская Орда
В XIV в. власть правителей
из рода Орда Ежена рас-
пространялась фактически
на всю территорию
современного Казахстана.
Лишь Семиречье,
входившее в государство
чагатаидов, не подчинялось
им. Так на огромной
территории появилось
мощное государственное
объединение — Ак Орда,
столицей которой стал г.
Сыгнак. Ак Орда была
населена тюркоязычными
племенами и представляла
собой полиэтническое
образование - кыпчаки,
усуни, найманы, аргыны,
карлукикереиты, канглы,
конраты, мангыты и др.
Политическую историю Ак
Орды можно разделить на 3
этапа:
1.XIII - начало XIV вв. -
длительная борьба ханов Ак
Орды за освобождение
ВосточногоДешт-и-Кыпчака
из-под власти Золотой
Орды.
2. середина XIV в. -
Границы Могулистана на
востоке доходили до
территории калмыков
(ойраты, джунгары), на
севере - до Балхаша, на юге -
до Туркестана и Ташкента.
Южные регионы
Могулистана включали в
себя Фергану, Кашгар, Аксу,
практически земли
современного Южного
Казахстана. Территорию
Могулистана в целом
населяли тюркоязычные
племена. Как этноним он
происходит от
собирательного понятия
"моголы" и имеет
этнополитический смысл.
В 70-80-е гг. XIV в. против
Могулистана эмир Тимур
совершил около десятка
грабительских набегов. В
1371-1372 гг. Тимур лично
выступил в поход на
Могулистан, дойдя до Сегиз-
Игача в Прииссык-кулье,
захватив большое количество
пленных и добычу вернулся
обратно. В 1375 г. Тимур
дошел до Или, через Сайрам,
Таласскую долину в глубь
Ногайская Орда возникла на
западе Казахстана, в
междуречье рек Урала и
Волги в 1396—1411 гг.
Самым крупным племенем
Орды были мангыты и,
поэтому есть и другое
название государства –
Мангытский юрт, или улус
Едыге. При Едыге
Мангытский юрт постепенно
стал отходить от Золотой
Орды. Едыге не был
чингизидом и потому не мог
официально управлять в
качестве хана и правил с
титулом "бек беков", или
"великий эмир".
В 90-е годы XIV века Едыге
вел длительную войну с
Тохтамыш ханом, во-первых,
за господство в Золотой
Орде, во-вторых, в целях
укрепления власти
Ногайской Орды над
соседними владениями,
расширения ее границ. Едыге
в течение 15 лет правил
Ордой (1396-1411 гг.). При
его правлении владения
Ногайской Орды
расширились до Западно-
49
вмешательства ханов Ак
Орды во внутренние дела
Золотой Орды.
3. конец XIV - начало XV
вв. - борьба с агрессией
Тимура и тимуридов.
• Официально первым
ханом Ак Орды избран-
Сасы-буга (1309-1315)
• При его сыне Ерзене
(1315-1320) в Ак Орде
происходит рост городов,
торговли, ремесла.
Семиречье. В 1377 г. войском
Тимура Камар-ад Дин был
разбит дважды: первый раз в
предгорьях Каратау; второй в
Бочамском ущелье, на пути
из Чуйкои долины к озеру
Иссык-куль. К концу 80-х гг.
сложился политический союз
правителей Могулистана и
Ак Орды против Тимура.
Сибирской низменности.
1. Определите этнический состав этих государств. Найдите сходства этносоциальной
структуры государств.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Объясните внутренние и внешние политические ситуации каждых государств.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.
а. Сходство в этносоциальной культуре
в. Внутренние полтитческие ситуации
1.---------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дескрипторы: Обучающийся
- называет этнический состав Ак Орды;
- называет этнический состав Могулистан;
- называет этнический состав Ногайской Орды.
50
Тема Образование улусов на территории Казахстана
Цель обучения 6.3.1.7 Определять главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
Критерии оценивания Обучающийся
• Соотносит главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Используя текст, выделите политические и экономические причины распада Золотой
Орды.
Во второй половине XIV века в Золотой Орде усилились междоусобные раздоры. В борьбе
за власть с 1357 по 1380 год погибло двадцать ханов. Войска ослабленной из-за таких
внутренних междоусобиц Золотой Орды во главе с ханом Мамаем в 1380 году потерпели
поражение на Куликовом поле от русских дружин князя московского и владимирского
Дмитрия Донского. После этого сражения внутреннее положение в Золотой Орде стало
еще более нестабильным. Воспользовавшись этим, другой потомок Жошы - Тохтамыш
хан захватил власть в Золотой Орде в свои руки. Он совершил походы на русские земли, в
1382 году сжег Москву, вторгся в Мавераннахр и на Кавказ. Воюя с Тохтамышем,
правитель Мавераннахра эмир Тимур предпринял несколько опустошительных набегов в
Золотую Орду и нанес ей удар, от которого она уже не смогла оправиться. В связи с
поражением в войне с Тимуром и разорением экономических центров начался процесс
распада, ускорившийся с 1420-х годов.Таким образом, к середине XV века в нескольких
больших улусах утвердились свои ханы, и Золотая Орда перестала существовать. В 20-60-х
годах образовались Белая и Ногайская Орды, Сибирское, Казанское, Крымское и Астраханское
ханства.
Политические причины Экономические причины
Какая группа причин сыграла решающую роль в процессе распада Золотой Орды? Ответ
обоснуйте.
Дескрипторы: Обучающийся
− выделяет политические причины распада Золотой Орды;
− выделяет экономические причины распада Золотой Орды;
− определяет главные причины распада Золотой Орды,
обосновывая свое мнение.
51
Тема Ак Орда
Цель обучения 6.3.1.6 Обяснять политические процессы в государствах
XIII-XV вв. используя карту
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет государства XIII-XV вв., используя
карту, объяснять политические процессы
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Отметьте на контурной карте границы госудасртва Ак Орды.
Дескрипторы: Обучающийся
− отмечает Ак Орду на контурной карте;
− показывает границы Ак Орды на контурной карте.
52
Тема Ак Орда
Цель обучения 6.1.1.2 Определять этносоциальную структуру
государств XIII-XV вв
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет этносоциальную структуру
государства Ак Орды на территории Казахстана в
XIII-XV вв
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните схему «Этнический состав Ак Орды».
Дескрипторы Обучающийся
− называет народы, входившие в состав населения Ак-орды.
Этнический
состав
Ак-Орды
53
Тема Ак Орда
Цель обучения 6.3.2.5 Объяснять внешнюю политику государств,
образованных в XIII – XV вв. на территории Казахстана,
определяя взаимосвязи между историческими событиями
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет внешнеполитическое положение Ак
Орды, определяя взаимосвязь исторических
событий
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Составьте схему «Внешняя политика Ак Орды».
1. В рамках напишите названия государств, с которыми взаимодействовали
(воевали) правители Ак Орды;
2. Над стрелками напишите даты и результаты военных столкновений;
3. Определите главное, на ваш взгляд, направление внешней политики Ак Орды.
Дескрипторы Обучающийся
− указывает направление внешней политики Ак Орды;
− указывает хронологию и результаты военных
столкновений;
− анализирует внешнюю политику Ак Орды, определяя
главное направление.
Ак Орда
54
Тема Могулистан. Ханство Абулхаир хана
Цель обучения 6.3.1.6 Обяснять политические процессы в государствах
XIII-XV вв. используя карту
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет политические события государств
Могулистан и ханство Абулхаира
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Соотнесите исторические события, произошедшие в ханстве Абулхаира и государстве
Могулистан.
Ханство
Абулхаира
Исторические события Государство
Могулистан
1. Приход к власти Тоглук-Тимура
2. Захват в 1430 г. Хорезма, Орда-Базара,
Ургенча
3. Правление Илияс-Ходжи (1362–1380)
4. Жестокое поражение от ойратов в 1457
г.
5. Правление Юнус-хана (1462–1487)
6. Откочевка части племен во главе с
султанами Жанибеком и Кереем
Дескрипторы Обучающийся
− называет исторические события в период существования
ханства Абулхаира;
− называет исторические события в период существования
государства Могулистан.
55
Тема Могулистан. Ханство Абулхаир хана
Цель обучения 6.1.1.2 Определять этносоциальную структуру государств
XIII-XV вв
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает этносоциальную структуру государств
Могулистан и ханство Абулхаира
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Установите соответствие понятий и определения.
1. Маджлис А) Главная государственная канцелярия в Могулистане и в
ханстве Абулхаира
2. Диван В) Ханский совет из приближенных и знати в Могулистане
3. Дафтар С) Воспитатель наследника ханского трона
4. Атабек D) Финансовые ведомства, налоговые управления
5. Наиб Е) Ханский наместник в городе, области, управляющий. В его
обязанности входили сбор дани и налогов, присмотр за
порядком
6. Даруга F) Выполнял роль регента
7. Карачу G) Титул, присеваемый военачальникам и высшим
государственным чиновникам
8. Бек H) Масса оседлого и кочевого населения или «чернь»,
«простолюдины»
Дескрипторы Обучающийся
− дает описание социальной структуре ханства Абулхаира
и Могулистана, определяя значение понятий «наиб»,
«даруга», «карачу», «бек»;
− дает описание социальной структуре ханства Абулхаира
и Могулистана, определяя значение понятий «маджлис»,
«диван», «дафтар», «атабек».
56
Тема Могулистан. Ханство Абулхаир хана
Цель обучения 6.3.2.5 Объяснять внешнюю политику государств,
образованных в XIII – XV вв. на территории Казахстана,
определяя взаимосвязи между историческими событиями
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает внешнюю политику государств Ак
Орда и Могулистан, определяя взаимосвязь между
историческими событиями
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Составьте схемы «Внешняя политика ханства Абулхаира», «Внешняя политика
государства Могулистан», используя шаблоны.
1. В рамках напишите названия государств, с которыми взаимодействовали правители
Могулистана и ханства Абулхаира;
2. Под стрелками напишите даты важнейших столкновений и их результаты;
3. Определите главные, на ваш взгляд, направления внешней политики ханства
Абулхаира и Могулистана.
Дескрипторы Обучающийся
− называет результаты сражений в ходе военных действий;
− определяет направления внешней политики ханства
Абулхаира и Могулистана;
− определяет важнейшие направления внешней политики
Абулхаира и Могулистана.
57
Тема Культура Казахстана в XIII–XV веках
Цель обучения 6.2.2.1 Определять значимость кюев, легенд, шежире
и эпосов, как исторических источников
Критерии оценивания Обучающийся
• Показывает значимость средневековых
исторических произведений как исторических
источников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните таблицу, указав соответствующие названия произведений различных
направлений фольклора.
Легенды и мифы Сказки Поэмы и сказания Кюи
«Камбар-батыр», «Сказание о Солнце» («Күннің баяны»), «Ескендир», «Ер Саин»,
«Полярная звезда и Большая медведица» («Темірқазық пен Жетіқарақшы»), «Ер Тостик»,
«Куламерген- Жоямерген», «Едиге»
Дескрипторы Обучающийся
− указывает примеры названий легенд и мифов;
− указывает примеры названий сказок;
− указывает примеры названий поэм и сказаний;
− указывает примеры названий кюев.
58
Тема Свидетельства средневековых путешественников о Казахстане
Цель обучения 6.4.1.2 Определять особенности традиционного хозяйства
кочевников
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет традиционные хозяйственные
особеннности записей средневековых
путешественников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Прочитайте отрывок английского путешественника А. Дженкинсона о ногаях в середине
XVI века и дайте ответ на вопросы.
...Вся земля на левом берегу Волги от Камы до Aстрахани и далее по северному и северо-
восточному берегу Каспийского моря, граничащая с землей татар-туркменов, называется
землей мангытов или ногайцев.
Ногайцы во время своего процветания жили так: они делились на несколько обществ,
называемых ордами. Всякая орда имеет своего правителя, которому повинуются как
королю; правитель называется мурза. У ногайцев нет ни городов, ни домов, а живут они в
открытых полях; всякий мурза, или король имеет около себя свою орду, с женами, детьми,
скотом. Когда скот съест всю траву, они перекочевывают в другое место. Во время
кочевок их жилища - палатки - ставятся на повозки или телеги, перевозимые с места на
место верблюдами; в этих повозках они возят своих жен, детей и все богатство, которого у
них очень немного. У каждого мужчины, по меньшей мере, 4 или 5 жен, не считая
наложниц. Монеты они вовсе не употребляют, но обменивают скот на платье и прочие
необходимые вещи. Они не занимаются ни ремеслами, ни искусствами, за исключением
военного, в котором они очень опытны. По преимуществу это народ пастушеский,
владеющий множеством скота, составляющего все его богатство. Они едят много мяса,
главным образом, конину, пьют кумыс, которым часто напиваются до пьяна; народ это
мятежный, склонный к убийствам и грабежу. Зерен они не сеют и вовсе не употребляют
хлеба. Смеются над тем, что христиане едят хлеб; презирая нашу крепость, они говорят,
что мы живем едой верхушек трав и пьем из них же выделанные напитки; чтобы достичь
их силы и крепости, рекомендуют есть много мяса и пить молоко.
1. Тип хозяйственного устройства у ногайцев___________________
2. Особенности торговли____________________________________
3. Продукты, употребляемые в еде____________________________
Дескрипторы Обучающийся
− описывает тип хозяйственного устройства у ногайцев,
используя текст исторического источника;
− описывает особенности торговых отношений у ногайцев,
используя текст исторического источника;
− описывает продукты, употребляемые ногайцами при
приготовлении еды, используя текст исторического источника;
59
Тема Свидетельства средневековых путешественников о Казахстане
Цель обучения 6.2.2.5 Описывать достижения кочевников в прикладном
искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Выявляет на основе источников достижения
прикладного искусства кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте отрывок из произведения Г. Рубрука «Собрание путешествий к татарам».
Они не имеют нигде постоянного местожительства (civitatem) и не знают, где найдут его в
будущем. …. Дом, в котором они спят, они ставят на колесах из плетеных прутьев,
бревнами его служат прутья, сходящиеся кверху в виде маленького колеса, из которого
поднимается в высь шейка, на подобие печной трубы; ее они покрывают белым войлоком,
чаще же пропитывают также войлок известкой, белой землей и порошком из костей,
чтобы он сверкал ярче; а иногда также берут они черный войлок. Этот войлок около
верхней шейки они украшают красивой и разнообразной живописью. Перед входом они
также вешают войлок, разнообразный от пестроты тканей. Именно они сшивают цветной
войлок или другой, составляя виноградные лозы и деревья, птиц зверей. ……Кроме того,
они делают четырехугольные ящики из расколотых маленьких прутьев, величиной с
большой сундук, а после того, с одного краю до другого устраивают навес из подобных
прутьев и на переднем краю делают небольшой вход; после этого покрывают этот ящик
или домик черным войлоком, пропитанным салом или овечьим молоком, чтобы нельзя
было проникнуть дождю, и такой ящик равным образом украшают они пестротканными
или пуховыми материями. В такие сундуки они кладут всю свою утварь и сокровища, а
потом крепко привязывают их к высоким повозкам, которые тянут верблюды, чтобы
можно было таким образом перевозить ящики и через реки.……Из шкур быков они
делают большие бурдюки, которые удивительно высушивают на дыму. Из задней части
конской шкуры они делают очень красивые башмаки……Об одеяниях и платье их знайте,
что из Китая и других восточных стран, а также из Персии и других южных стран им
доставляют шелковые и золотые материи, ткани из хлопчатой бумаги, в которые они
одеваются летом. …..
Используя письменный источник, назовите виды ремесла и примеры изделий
Дескрипторы Обучающийся
− называет виды ремесла у кочевников, используя
письменный источник;
− называет примеры ремесленных изделий у кочевников,
используя письменный источник.
60
Раздел: Формирование казахского народа
Тема Завершение процесса формирования казахского народа
Цель обучения 6.1.1.3 Определять основные периоды формирования
казахского народа, устанавливая связи между
историческими событиями древности и средневековья
Критерии оценивания Обучающийся
• Выявляет взаимосвязь древних и средневековых
племен в процессе возникновения казахского
народа как этноса
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Расставьте в правильной хронологической последовательности периоды развития
(эволюции) различных этнических групп на территории Казахстана и Средней Азии.
А) Наблюдается новая перегруппировка народов, выделяются ногайцы,
переселившиеся на Северный Кавказ, узбеки, ушедшие в Туркестан и казахи,
оставшиеся в степях Казахстана
В) Народы в степях Азии, в том числе и на территории нынешнего Казахстана,
объединены на определенной, еще низкой ступени общественного развития.
Для этого периода характерна крайняя неустойчивость и неопределенность
национальных границ, их постоянное смешивание и исчезновение.
С) происходит разобщение западных и восточных степей. Появляются новые
различия в территории, экономике и языке, а отсюда - новая группировка
народов
Дескрипторы: Обучающийся
− расставляет в хронологической последовательности
периоды развития (эволюции) различных этнических групп
на территории Казахстана и Средней Азии.
Первый период Второй период Третий период
61
Тема Завершение процесса формирования казахского народа
Цель обучения 6.1.1.4 Объяснять значение этнонима «казах»
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает значение этнонима «казах» на основе
письменных источников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Укажите верное соответствие
А) «Издавна киргизы разделились на три отдельные орды, то есть
скопища, а каждая орда десять центурий, или тысяч. «Кергей»,
люди степи, так называют киргизцы большую орду. Обе другие
орды присвоили себе наимаенование «Кир-казак» от слова «кир»-
пустыня» и «какзак -смельчак».
1) В.В. Радлов о
значении
термина «казах»
В) Слово «казах» означает «вольный, независимый человек» 2) П. С. Паллас о
происхождении
казахов
С) Сей народ называет себя киргиз-казах, под которым именем он
известен и своим соседям - россиянам и калмыкам. Но киргизцы
рассказывали мне следующее происхождение сего имени. Прежде
жили они купно с тюрками и распространились до Евфрата; там
управляли ими особливые владельцы, из числа коих Назым-хан был
последний в сей стране….Потом они были соседи ногайским
татарам, но наконец и сами были завоеваны и прогнаны из той
степи, которою они ныне владеют. После того их орда поддалась
некоторому Кергис-хану; его подданные были соседи дзюнгарам и
монголам; и помянутый Кергис-хан употреблял их только на
военную службу. Но они и ему сделавшись неверными, перенеслись в
нынешние свои жилища, и оттудапринесли с собою название
киргиз-казах, которое значит кергис-ханского военнослужащего;
да они и думают, что все российские казаки,
как свое название, так и военнодействие от них приняли.
3) И. Фальк о
происхождении
термина «казах»
Дескрипторы: Обучающийся
− называет значение этнонима «казах» в труде П. С. Палласа
− называет значение этнонима «казах» в труде И. Фалька
− называет значение этнонима «казах» у В. В. Радлова
62
Раздел: Образование единого Казахского государства
Тема Образование Казахского ханства
Цель обучени 6.3.1.9 Определять историческое значение образования
Казахского ханства
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет историю возникновения Казахского
ханства под руководством ханов Керея и Жанибек
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Заполните пропуски в тексте
В ______веке Ак Орда распалась. В результате образовалось государство
_____________________________, являвшегося выходцем из династии
____________Поражение хана____________ от_______________ явилось одной из причин
откочевки многих племен главе с султанами _______________________________. Хан
_______________Есен – Буга благосклонно принял султанов _____________________и
выделил им земли на берегах реки Чу, так как хотел использовать их в борьбе
с_______________________________
2. Укажите правильный ответ
1. Керей и Жаныбек во главе казахских племён перекочевали из ханства Абулхаира
в…
А) Могулистан В) Сибирское ханство С) Ногайскую орду D) Китай Е) государство
Тимуридов.
2.Средневековый историк Мухаммед Хайдар Дулати относит образование Казахского
ханства к 870 году хиджры, это..
А) 1429- 1430 гг. В) 1448-1449 гг. С) 1465 – 1466гг. D) 1471 – 1472 гг. Е) 1568-1569 гг.
Дескрипторы: Обучающийся
− называет исторические события и факты в период
образования казахского ханства
63
Тема Образование Казахского ханства
Цель обучения 6.2.3.4 Объяснять значение труда М.Х. Дулати «Тарихи
Рашиди»
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет значение труда М.Х. Дулати «Тарихи
Рашиди» о возникновении Казахского ханства
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте отрывок из исторического источника и дайте ответ на вопросы:
В это время около 870 г. хиджры Абу-л-Хайр-хан владычествовал в Дешт-и Кипчаке.
Султанам джучидским приходилось от него очень плохо и двое из них - Жаныбек-хан и
Керей-хан бежали в Могулистан. Иса-Буга-хан принял беглецов хорошо и отвел им край
Чу и Кози-баши который составляет западную окраину Могулистана. Там они зажили
спокойно. После смерти Абу-л-Хайр-хана улус узбекский пришел в расстройство: начались
в нем большие неурядицы. Тогда множество народа откочевало к Керей-хану и Жаныбек-
хану, так что число собравшихся около них людей возросло вскоре до двухсот тысяч:
звать их стали узбеками-казахами
1. Укажите название исторического источника, отрывок которого представлен
выше____________________
2. Назовите автора исторического источника___________________
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает название исторического источника об
образовании казахского ханства;
− называет автора «Тарихи Рашиди»
64
Тема Образование Казахского ханства
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Указывает роль Керея и Жанибек в укреплении
государства
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните таблицу.
Исторические
личности
События и факты, связанные с личностью
Керей
Жанибек
М.Х. Дулати
Дескрипторы: Обучающийся
- Описывает деятельность Керея;
- Описывает деятельность Жанибека;
- Описывает деятельность М. Х. Дулати.
65
Тема Образование Казахского ханства
Цель обучения 6.2.1.3 Использовать понятие «Великая степь» для
описании преемственности исторических событий и
процессов
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет понятие «Страна Великой степи»
при описании преемственности исторических
событий и процессов
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Заполните схему, показав значение образования Казахского ханства.
Дескрипторы: Обучающийся
− определяет политическое значение образования
Казахского ханства
− определяет социально-экономическое значение
образования Казахского ханства
− определяет культурное значение образования Казахского
ханства
Образование
Казахского ханства
Политическое
значение
Социально-
экономическое
значение
Культурное значение
66
4 четверть
Раздел: Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках
Тема Усиление Казахского ханства при Касым хане
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет внутренюю и внешнюю политику
хана Касыма
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Определите события, относящиеся к внутренней и внешней политики хана Касыма.
Внутренняя
политика
хана Касыма
Исторические события Внешняя
политика
хана Касыма
1. Cоздание свода законов,
известных как «Қасым ханның
қасқа жолы» («Чистая дорога
хана Касыма»)
2. Борьба хана касыма за
присоединение присырдарьинских
городов к казахскому ханству
3. Укрепление армии, создание 300
тысячного конного войска
4. Включение в состав казахского
ханства части территории
Семиречья
5. Победа султана Касыма над
Бурундук-ханом
6. Переход под покровительство
хана Касыма части племен,
населявших Ногайскую Орду
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает исторические события и факты внешней
политики хана Касыма
− указывает исторические события и факты внутренней
политики хана Касыма
67
Тема Усиление Казахского ханства при Касым хане
Цель обучения 6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских
ханов
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует политическое положение Казахского
ханства при хане Касыме
• Объясняет роль внутренней и внешней политики
хана Касыма в деле укрепления Казахского
ханства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Напишите эссе на тему «Почему период правления хана Касыма можно назвать
расцветом Казахского ханства?»
В процессе написания эссе отразите следующие моменты:
 Военную деятельность Касыма, его приход к власти;
 Законотвоческую деятельность хана Касыма;
 Основные направления дейтельности во внешней политики;
 Процесс расширения территории Казахского ханства.
Дескрипторы: Обучающийся
− анализирует полководческую деятельность хана Касым до
прихода его к власти
− показывает процесс прихода к власти хана Касыма
− показывает значение законотворческой деятельности хана
Касыма
− выделяет направления внешней политики хана Касыма и
объясняет результат взаимодействий с соседними
государствами
− показывает процесс расширения ханом Касымом
территории Казахского ханства
68
Тема Внешняя политика Казахского ханства при Хакназар хане
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Указывает внутренюю и внешнюю политику
Хаккназар хана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски в тексте.
Хан Хакназар уделял большое внимание развитию торгово-экономических отношений с
соседними государствами. Он сумел установить тесные, основанные на дружбе и доверии
связи с ____________________на западе, ___________ ханством на севере и соседним
___________ ___________.
Свободные перекочевки родов и племен Казахского ханства на зимовки поймах рек
_______________ и _________________, а также в
________________________________________ возобновились в этот период.
Направил послов к хану Хакназару и поручил им заключить военный союз с
Казахским ханством для борьбы с сибирским ханом Кучумом русский
царь_____________________________
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает исторические события и факты внешней
политики Хакназар хана;
− указывает исторические события и факты внутренней
политики Хакназар хана.
69
Тема Внешняя политика Казахского ханства при Хакназар хане
Цель обучения 6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских ханов
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует политическое положение Казахского
ханства при Хаккназар хане
• Объясняет роль внутренней и внешней политики
Хаккназар хана в деле укрепления Казахского
ханства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните таблицу «Отношения Казахского ханства при хане Хакназаре с соседними
государствами».
С Русским государством С Могулистаном С узбеками
.
Как Вы считаете, какое направление играло главную роль во внешнеполитической
деятельности хана Хакназара. Ответ аргументируйте.
Дескрипторы: Обучающийся
− показывает отношение хана Хакназара с Русским
государством;
− показывает отношение хана Хакназара с Могулистаном ;
− определяет главное направление внешнеполитической
деятельности хана Хакназара;
− показывает отношение хана Хакназара с узебеками.
70
Тема Укрепление южных границ Казахского ханства при
Тауекель хане
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Указывает внутренюю и внешнюю политику
Тауекель хана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Приведите соответствие между событиями и датами.
1. Приход к власти Таукель хана
2. Казахские войска во главе с султаном Тауекелем разбили войска Баба – султана и
казнили его.
3. Народное восстание в Ташкенте против произвола наместника хана Абдаллаха.
4. Мятеж крупных феодалов в ханстве Абдаллаха.
5. Смерть хана Абдаллаха и его сына, гибель казахского хана Тауекеля.
6. Поход Ермака в Сибирь и разгром сибирского хана Кучума.
7. Восьмидесятилетний Шигай занял трон Казахского ханства.
8. Хан Тауекел разорвал союзнические отношения с узбекским ханом Абдаллахом.
9. Между представителем династии Аштарханидов и казахскими ханами заключён
договор о присоединении земель, завоеванных ими, к Казахскому ханству.
10. Бегство хана Кучума в Среднюю Азию, после чего Сибирское ханство попало под
власть Российского государства.
11. Захват ханом Тауекелем городов Акши, Искандер, Мунши, Ташкент и Самарканд,
20- дневная осада Бухары.
1582 г 1598 г. 1597 – 1598 гг 1588 г. 1583 г.
Дескрипторы: Обучающийся
− определяет исторические события 1582 года
− определяет исторические события 1598 года
− определяет исторические события 1597-1598 гг.
− определяет исторические события 1588 года
− определяет исторические события 1583 года
71
Тема Укрепление южных границ Казахского ханства при
Тауекель хане
Цель обучения 6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских
ханов
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует политическое положение Казахского
ханства при Тауекель хана
• Объясняет роль внутренней и внешней политики
Тауекель хана в деле укрепления Казахского
ханства
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните схему «Внешняя политика хана Такеля». Укажите значение каждого
направления внешнеполитической деятельности хана Таукеля.
Дескрипторы: Обучающийся
− показывает процесс борьбы хана Таукеля с Баба султаном;
− показывает оношения с хана Таукеля узбеками
− оценивает итог борьбы хана Таукеля с Баба султаном ;
− показывает оношения с хана Таукеля с русским
государством;
− показывает роль взаимоотношений хана Таукеля с узбеками;
− показывает роль взаимоотношений хана Таукеля с русским.
Внешняя
политика
хана Такеля
Борьба с Баба-
султаном
Отношения с
узбеками
Отношения с
Русским
государством
72
Тема Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает внутренюю и внешнюю политику
Есим хана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Выполните тестовые задания.
1. В 1598 году Сибирское ханство попало под власть:
A) Астраханского ханства B) Казахского ханства C) Могульского ханства D) Русского
государства E) Крымского ханства
2. В начале XVII в. во внутриполитическом положении Казахского государства
происходят изменения: -
A) усилились феодальные междоусобицы B) концентрируется власть C) Чингизиды
отстраняются от власти D) начинается классовая борьба
E) «кара суеки» допускаются к власти
3. Изменение во внутриполитическом положении Казахского государства - усиление
феодальных междоусобиц наблюдается с:
A) начала XVI в. B) конца XVIII в. C) начала X VII в. D) конца XV в. E) начала XV в.
4. В годы правления Есима бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы с
целью изгнать казахов:
A) за Сырдарью B) за Амударью C) из Семиречья D) из Мангышлака E) из Сыгнака
5. Проходившая в годы правления хана Есима казахско-бухарская война длилась более 20
лет и закончилась тем, что:
A) хан признал свое поражение B) казахи изгнаны за Сырдарью C) казахи изгнаны из
Семиречья D) бухарский хан одержал победу E) казахи признали свое поражение
6. Правовые вопросы, нормы взаимоотношений между людьми и пользования пастбищами
нашли отражение в документе конца XVI - начала XVII вв.
A) «Исконный путь хана Есима.» B) «Жеты Жаргы» C) «Прямой путь Касыма»
D)«Реформа Аблая» E) «Устав об оренбургских киргизах»
7. В результате успешной внешней политики хана Есима в состав Казахского ханства
вошел город:
A) Хива B) Самарканд C) Бухара D) Ташкент E) Сайрам
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает исторические события и факты внутренней
политики Есим хана
− указывает исторические события и факты внешней
политики Есим хана
73
Тема Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Цель обучения 6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских
ханов
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует политическое положение Казахского
ханства при Есим хане
• Объясняет роль внутренней и внешней политики
Есим хана в деле укрепления Казахского ханства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните таблицу «Отношения Казахского ханства при хане Есиме с соседними
государствами».
Отношения с Бухарой Отношения с Восточным
Туркестаном
.
Как Вы считаете, какое направление играло главную роль во внешнеполитической
деятельности хана Есима? Ответ аргументируйте.
Дескрипторы: Обучающийся
− показывает отношение хана Есима с Бухарой;
− показывает отношение хана Есима с Восточным
Туркестаном;
− определяет главное направление внешнеполитической
деятельности хана Есима;
− оценивает политическое положение Казахского ханства при
Есим хане.
74
Цель обучения 6.2.2.3. Характеризовать достижения кочевников в
военном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает лучшие достижения военного
искусства кочевников при битве за Орбулак
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Определите верные и неверные утверждения.
Утверждение «Верно» или
«неверно»
1. Орбулакская битва состоялась в 1643 году
2. В Орбулакской битве сражались казахское
войска и войско китайского императора
3. Командущим казахским войском в Орбулаксой
битве был Джангир хан
4. Орбулакское сражение закончилось
поражением для казахов
5. В орбулакском сражении казахами было
впервые массово применено огнестрельное
оружие
Дескрипторы Обучающийся
− определяет верные утверждения
− определяет неверные утверждения
75
Тема Казахско-джунгарское противостояние при Жангир хане
Тема Казахско-джунгарское противостояние при Жангир хане
Цель обучения 6.3.2.7 Оценивать военную тактику и героизм казахского
войска в Орбулакской битве
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует военное искусство и героизм
казахского войска в Орбулакской битве
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Используя вводные словосочетания, заполните схему, показывая значение Орбулакской
битвы
Дескрипторы: Обучающийся
− анализирует значение победы в Орбулакском сражении для
казахского ханства;
− описывает последствия поражения в Орбулакском сражении
для джунгар.
Орбулакская битва
Поражение Батура
хунтайджи с войском, намного
превосходящим казахское
ополчение…
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Орбулакская битва стала
примером военного
мастерства……
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
76
Тема Общественно-правовая система казахов при Тауке хане
Цель обучения 6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает внутренюю и внешнюю политику
Тауке хана
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Дополните предложения…
1. В целях укрепления центральной власти и ослабления роли султанов хан Тауке в
управлении государством стал опираться на____________
2. Летописью истории казахских племен и народов Могулистана является научный
труд XVI в. «Тарих-и-Рашиди», сочинение_______________.
3. Первый курултай трех казахских жузов с целью организации борьбы с джунгарами
состоялся близ Каракумов в___________г.
4. В годы правления хана Тауке, при активном участии Толе би, Казыбек би, Айтеке
би был разработан________________
5. В целях укрепления центральной власти хан Тауке особое значение придавал
укреплению ханского совета и совета____________
6. При хане Тауке в казахском государстве исполнительную власть
представляли_________________
7. При хане Тауке все спорные вопросы между родами и племенами решались на
совете_______________
8. «Жеты-Жаргы» определивший основные принципы правопорядка и
государственного устройства в Казахском ханстве был составлен при
хане______________
9. Хан Тауке создает военный союз с кыргызами и каракалпаками перед угрозой
нашествия___________.
Дескрипторы: Обучающийся
− указывает исторические события и факты внутренней
политики Тауке хана
− указывает исторические события и факты внешней
политики Тауке хана
77
Тема Общественно-правовая система казахов при Тауке хане
Цель обучения 6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских
ханов
Критерии оценивания Обучающийся
• Анализирует политическое положение Казахского
ханства при Тауке хане
• Объясняет роль внутренней и внешней политики
Тауке хана в деле укрепления Казахского ханства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните Таблицу «Анализ достижений хана Тауке»
Было Стало Изменилось
Раздробленность
Казахского ханства
Войны за пастбищные
угодья
Сбор налогов в пользу
удельных ханов, а не
великого хана
Война ханов за власть.
Опустошительные
набеги джунгар.
Власть ханов без опоры
на биев.
Вражда с Бухарой
Дескрипторы Обучающийся
− показывает изменение положения казахского ханства при
хане Тауке;
− анализирует изменения во внутренней политике казахского
ханства при хане Тауке;
− определяет изменения во внешней политике казахского
ханства при хане Тауке.
78
Тема Социальная структура Казахского ханства
Цель обучения 6.1.2.1 Определять роль социальных групп в Казахском
ханстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет роль социальных групп в Казахском
ханстве
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Укажите верное соответствие в системе управления Казахского ханства.
1. Аул А) Рубасы
2. Ата – аймак В) Бий
3. Род С) Аксакал
4. Арыс D) Аулбасы
5. Улус Е) Хан
6. Жуз F) Великий хан
7. Ханство G) Султан
2. Используя примерный шаблон, составьте схему «Функции казахского хана».
Дескрипторы Обучающийся
− описывает систему управления Казахского ханства;
− описывает функции казахского хана.
Функции
казахского
хана
79
Тема Социальная структура Казахского ханства
Цель обучения 6.3.1.11 Характеризовать деятельность султанов, биев,
батыров, жырау в общественно-политической жизни
государства
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает деятельность султанов, биев, батыров,
жырау в общественно-политической жизни
государства
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Дайте определение соответствующей терминологии.
Бии – это
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Султаны – это
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ходжи - это
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Батыры – это
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Баи – это
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Жырау - это
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Дескрипторы Обучающийся
− описывает термин бии;
− описывает термин султаны;
− описывает термин ходжи;
− описывает термин батыр;
− описывает термин баи;
− описывает термин жырау;
80
Раздел: Экономика и культура XVI – XVII веков
Тема Духовная культура казахов в XVI – XVII веках
Цель обучения 6.2.2.1 Определять значимость кюев, легенд, шежире и
эпосов, как исторических источников
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает значимость кюев, легенд, шежире и
эпосов, как исторических источников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Используя шаблон, составьте и заполните схему «Жанры фольклора казахского народа».
Под каждым примером покажите его значение.
Дескрипторы: Обучающийся
− показывает значение кюев как исторических источников;
− показывает значение эпосов, поэм как исторических
источников;
− показывает значение сказок, пословиц и поговорок как
исторических источников;
− называет жанры фольклора казахского народа.
Жанры
фольклора
казахского
народа
81
Тема Материальная культура казахов в XVI – XVII веках
Цель обучения 6.2.2.5 Описывать достижения кочевников в
прикладном искусстве
Критерии оценивания Обучающийся
• Определяет достижения прикладного искусства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
1. Используя рисунок, укажите составные части казахской юрты и опишите ее внутреннее
убранство.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
2. Используя шаблон, составьте схему «Казахская национальная одежда».
Дескрипторы: Обучающийся
− называет составные части казахской юрты;
− описывает внутреннее убранство казахской юрты;
− называет примеры казахской национальной одежды,
головных уборов, обуви и описывает их.
Казахская
национальная
одежда
82
Тема Традиционное хозяйство казахов
Цель обучения 6.4.1.2 Определять особенности традиционного хозяйства
кочевников
Критерии оценивания Обучающийся
• Описывает особенности традиционного хозяйства
кочевников
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните схему, показывая значение каждого из бастбищ для кочевого скотоводства
казахов.
Дескрипторы: Обучающийся
− показывает особенности и значение весеннего пастбища;
− показывает особенности и значение летнего пастбища;
− показывает особенности и значение осеннего пастбища;
− показывает особенности и значение зимнего пастбища.
пастбище
летнее
пастбище
осененее
пастбище
зимнее
пастбище
весеннее
пастбище