Всемирная история 7 класс. Сборник заданий формативного оценивания
Сборник заданий формативного оценивания
Всемирная история
7 класс
Уважаемый учитель!
Коллективная работа учителей позволила разработать настоящий сборник заданий в
качестве обучающего пособия в помощь учителю в рамках внедрения обновленного
содержания образования. Задания с критериями оценивания и дескрипторами являются
образцами, которые помогут предоставлять обучающимся конструктивную обратную связь
по достижению целей обучения, подбирать и разрабатывать аналогичные задания,
планировать уроки и проводить формативное оценивание.
Рекомендательный характер сборника предоставляет возможность Вам адаптировать,
дополнять и вносить изменения в задания с учетом возможностей и потребностей
обучающихся.
Дополнительные материалы (руководства, презентации, планы и др.), возможность
обсуждения на форумах и видеоинструкции Вы можете найти на официальном сайте АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» smk.edu.kz.
Плодотворной работы и творческих успехов!
Сборник предназначен для учителей основной школы, методистов, региональных и
школьных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке сборника использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет- сайтах.
Сборник разработан в не коммерческих целях.
2
Содержание
1 четверть....................................................................................................................................... 4
Раздел «Падение Римской империи» ...................................................................................... 4
Раздел «Феодализм».................................................................................................................. 9
Раздел «История ислама» ....................................................................................................... 19
2 четверть..................................................................................................................................... 23
Раздел «Крестовые походы» .................................................................................................. 23
Раздел «Монголы»................................................................................................................... 26
Раздел «Средневековое европейское общество ................................................................... 31
3 четверть..................................................................................................................................... 37
Раздел «Абсолютизм на Западе и Востоке» ......................................................................... 37
Раздел «Торговля, ремесло и освоение мира»...................................................................... 42
4 четверть..................................................................................................................................... 47
Раздел «Эпоха Возрождения»................................................................................................ 47
Раздел «Реформация».............................................................................................................. 51
Раздел «Научная революция» ................................................................................................ 53
3
1 четверть
Раздел:Падение Римской империи
Тема Введение. Почему Римская империя пала на Западе
Цель обучения 6.3.1.1 Знать хронологические рамки раннего, среднего,
позднего средневековья и отмечать их на ленте времени
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет хронологические рамки раннего,
развитого, позднего средневековья и отмечает их
на ленте времени
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Отметьте на ленте времени периоды истории средних веков и укажите их
хранологические рамки.
Дескриптор Обучающийся
− отмечает периоды истории средних веков на ленте времени и
называет их хронологические рамки.
4
Тема
Цель обучения
Введение. Почему Римская империя пала на Западе
6.3.2.1 Выявлять и классифицировать причины распада
Римской империи
Критерий оценивания Обучающийся
• Выявляет и классифицирует причины падения
Западно-римской империи
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Распределите причины падения Западно-римской империи на политические и социально-
экономические условия.
1. Разрушение денежной системы, упадок торговли;
2. Население, проживающее в сельско-хозяйственных районах было вынуждено платить
несправедливые и высокие налоги;
3. Падение авторитета императорской власти. Борьба между правительством и
богатыми римлянами стала напряжённой;
4. Армия Западно-римской империи потеряла свою боеспосбность и не смогла
сдерживать нашествие варварских племен;
5. Рабство задерживало развитие экономики Западно-римской империи;
6. Произошло отчуждение армии от интересов гражданского населения римской
имприй.
Политические причины Социально-экономические причины
Дескриптор Обучающийся
− определяет политические причины падения Западно-римской
империи;
− определяет социально-экономические причины падения Западно-
римской империи.
5
Тема Почему Римская империя сохранилась на Востоке?
Цель обучения 6.3.2.3 Описывать внутренню политику Византии, выявляя
и классифицируя причины ее долговечности
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет политические и социально-
экономические причины долговечности
Византийской империи
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте и определите политические и социально-экономические причины долговечности
Византийской империи.
1. В Византийской империи было слабее развито рабство;
2. Земля была менее истощена и давала более высокие урожаи;
3. Сохранился обмен между городом и деревней;
4. В Византийской империи было развито ремесло и торговля;
5. Император получал больше доходов от налогов и пошлин;
6. Император мог содержать сильную армию и большой флот;
7. Централизованное управление государством.
Политические причины Социально-экономические причины
Дескриптор Обучающийся
− определяет политические причины долговечности Византийской
империи;
− определяет социально-экономические причины долговечности
Византийской империи.
6
Тема Почему Византия направила посла к тюркскому кагану Истеми в 568 г.
Цель обучения 6.3.2.4 Описывать политику дипломатии Византии на
примере её взаимоотношений с соседними
государствами
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет политику дипломатии Византии на
примере её взаимоотношений с соседними
государствами
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
«В начале царствования Юстиниана приехало посольство турков в Константинополь.
Дизабул разрешил послать посольство, главой которого был Маниах. Вождь согдианцев
убедил Дизабула в том, что для турков более выгодно связаться с римлянами
(византийцами) и к ним переправить шелк... и заявил свою готовность совместно с
турками ехать как посол к римлянам для установления дружбы. Император через
переводчика ознакомился с написанной на скифском языке грамотой и принял послов
любезно. Они ответили, что у них существует четыре царства, но высшую власть над
всем народом имеет Дизабул. Так как турки, которых раньше называли саками, послали
послов к Юстиниану, то последний решил также и к ним послать таковых. Он
приказал Земарху Киликийскому, готовится к этому путешествию. Тот после
необходимой для такого длинного пути подготовки в начале августа отправился
совместно с Маниахом и его спутниками. После многодневной дороги, когда Земарх и
его люди приехали в Согдиану, им навстречу вышли несколько турков, специально для
этого посланных, которые предложили им для покупки железо. Этим они хотели
показать, что в их стране имеются железные рудники. После этого их повели туда. Где
был хакан к горе Эктаг. В долине этой горы жил тогда Дизабул. Послов позвали к
кагану... Тот сидел в своем шатре на стуле с двумя колесами, которые в случае
надобности могла тянуть одна лошадь. Шатер был украшен пестрыми шелковыми
коврами.
1) Как вы считаете, с какой целью бьло направлено посольство во главе с Земархом к
тюркскому каганату?
2) Почему дипломатия играла важную роль в Византийской империи?
Дескриптор Обучающийся
− называет цель посольства Византийской империи к тюркскому
каганату в 568 году;
− анализирует политику дипломатии в византийской империи,
показывая ее роль в долговечном существовании
Византийской империи.
7
Тема Как визит княгини Ольги в Константинополь изменил Киевскую Русь
Цель обучения 6.3.2.4 Описывать политику дипломатии Византии
на примере её взаимоотношений с соседними
государствами
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет политику дипломатии Византии на
примере её взаимоотношений с соседними
государствами
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте текст исторического источника, и используя свои теоретические знания, дайте
ответ на вопросы.
Повесть Временных лет (перевод О.В. Творогова)
Отправилась Ольга в Греческую землю и пришла к Царьграду. Был тогда цесарь
Константин, сын Льва. И увидев, что она красива лицом и весьма умна, подивился цесарь
ее разуму, беседуя с нею, и сказал ей: «Достойна ты царствовать с нами в городе этом».
Она же, поразмыслив, ответила цесарю: «Я язычница; если хочешь крестить меня, то
крести меня сам - иначе не крещусь». И крестил ее цесарь с патриархом. [...] И было
наречено ей в крещении имя Елена, как и древней царице - матери Константина Великого.
И благословил ее патриарх и отпустил. После крещения призвал ее цесарь и сказал ей:
«Хочу взять тебя в жены». Она же ответила: «Как ты хочешь взять меня, когда сам
крестил меня и назвал дочерью? А у христиан не разрешается это - ты сам знаешь». И
сказал ей цесарь: «Перехитрила ты меня, Ольга». И поднес ей многочисленные дары -
золото, и серебро, и паволоки, и сосуды различные, и отпустил ее, назвав своею дочерью.
Она же, собравшись домой, пришла к патриарху, и попросила у него благословения дому,
и сказала ему: «Люди мои и сын мой язычники, - да сохранит меня Бог от всякого зла». И
сказал патриарх: «Чадо верное! В Христа ты крестилась, и в Христа облеклась, и
Христос сохранит тебя… избавит он от козней дьявола и от сетей его». И благословил
ее патриарх, и отправилась она с миром в свою землю и пришла в Киев.
Как данный исторический источник свидетельствует о взаимоотношении Византийской
империи и Киевской Руси?
Дескриптор Обучающийся
− описывает взаимоотношение Византийской империи и Киевской
Руси, анализируя исторический источник.
8
Раздел: Феодализм
Тема Что представляла собой феодальная экономика
Цель обучения 6.4.2.1 Характеризовать особенности феодального типа
хозяйства, объясняя формы экономических отношений
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет признаки феодального строя;
• Приводит примеры феодальных повинностей
крестьян
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
1. Назовите признаки феодального строя, используя иллюстрации.
_____________________ _____________________ ________________________
____________________________________________ _______________________
9
2. Прочитайте текст исторического источника и приведите примеры барщины и оброка.
Повинности кэрлов в вотчине Хэрстборн
Здесь записаны повинности, которые кэрлы должны исполнять в Хэрстборне. Прежде
всего с каждой гайды они должны платить 40 пенсов ко дню осеннего равноденствия и
давать 6 церковных мер пива, 3 секстария пшеницы для белого хлеба и вспахивать 3 акра
в свое собственное время и засевать их собственными семенами, и в свое собственное
время доставить [снятый урожай] в амбар, и давать три фунта ячменя в качестве
гафоля, и полакра сажать в качестве гафоля, в собственное время, и сложить урожай в
скирды, и нарубить 4 подводы дров в качестве гафоля, и сложить их штабелями в
собственное время, и соорудить 16 ярдов ограды в качестве гафоля в собственное время,
и на пасху давать 2 овец с двумя ягнятами, причем 2 молодые овцы могут заменить одну
взрослую, и они обязаны мыть
овец и стричь их в свое собственное время. И каждую неделю
они должны исполнять такую работу, какую им будет приказано
делать, исключая 3 недели: одну — в середине зимы, другую
на пасху и третью — в канун праздника вознесения.
Примеры барщины Примеры оброка
Дескриптор Обучающийся
− называет пять признаков феодализма, используя иллюстрации;
− приводит примеры барщины, используя текст исторического
источника;
− приводит примеры оброка, используя текст исторического
источника.
10
Тема Что представляла собой феодальная экономика
Цель обучения 6.4.1.1 Характеризовать особенности развития
средневековых городов, определяя роль ремесла и
торговли
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает процесс отделение ремесла от
сельского хозяйства
• Определяет места возникновения средневековых
городов
• Называет участников производства продукции в
мастерской
• Приводит примеры ремесел в средневековых
городах
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
1. Составьте логическую цепочку, показывая процесс возникновения средневековых
городов.
1. Рост урожая и усовершенствование орудий труда в сельском хозяйстве;
2. Возникновение средневековых городов;
3. Отделение ремесла от сельского хозяйства;
4. Вытеснение «умельцев» из деревень;
5. Поселение «умельцев» в удобном для них месте;
6. Появление в деревнях «умельцев» сельского ремесла.
2. Рассмотрите схему и назовите места возникновения средневековых городов.
1 2
11
3. Укажите участников производства продукции в мастерской.
Термин Правильный
ответ
Определение
1. Мастер A. помощник, уже изучивший ремесло
2. Подмастерье B. подросток, осваивающий профессию
(от 2 до 8 лет)
3. Ученик C. ремесленник, владелец мастерской
4. Соотнесите рисунки виды ремесла в средневековых городах.
Рис.1 Рис.2 Рис.3
Рис.4 Рис.5 Рис.6
Гончарное дело Ткачество Кузнечное дело
Дескриптор Обучающийся
- показывает процесс возникновения средневековых городов, составляя
логическую цепочку из фактов;
- называет места возникновения средневековых городов;
- называет участников и функции производителей продукции в
средневековой мастерской;
- указывает примеры ремесла в средневековых городах;
- указывает примеры сословий средневекового общества;
- указывает особенности натурального хозяйства;
- указывает особенности товарно-денежного хозяйства.
12
Тема Что представляла собой феодальная экономика
Цель обучения 6.1.1.1 Описывать социальную структуру феодального
общества
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет представителей сословий
средневекового общества
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Распредилите представителей трех сословий средневекового общества в таблице.
Священник, рыцарь, крестьянин, монах, купец, барон, ремесленник, абат монастыря,
герцог, граф.
Первое сословие Второе сословие Третье сословие
Дескриптор Обучающийся
- определяет представителей первого сословия;
- определяет представителей второго сословия;
- определяет представителей третьего сословия.
13
Тема Как было построено феодальное общество
Цель обучения 6.1.2.1 Характеризовать взаимоотношения
господствующего и зависимого сословий (феодалы и
крестьяне)
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает взаимоотношение господствующего и
зависимого сословия
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте средневековую притчу и ответьте на вопросы.
Предназначение овец – давать молоко и шерсть, быков – пахать землю, псов –
защищать овец и быков от волков. Бог хранит их, коли каждый вид сих животных,
исполняет свой долг. Так же и сословия учинил он, дабы несли различные службы в этом
мире. Он установил одним… молиться за других, чтобы они исполненные доброты,
подобно овцам, наставляли людей, питая их молоком проповеди, и внушали им горячую
любовь к Богу руном доброго примера. Он установил другим, чтобы они, подобно быкам,
обеспечивали жизнь себе и другим. Наконец, третьим установил он, как собакам,
проявлять силу в необходимых пределах, как от волков защищая тех, кто молится и пашет
землю.
Соотнесите представителей сословий средневекового общества с животными, которыми
их отождествлял автор притчи.
1. Овцы A. Рыцари
2. Быки B. Священники
3. Собаки C. Крестьяне
Почему автор притчи отождествляет священников, рыцарей и крестьян именно с
данными животными?
Дескриптор Обучающийся
− соотносит представителей сословий средневекового общества с
животными согласно содержанию притчи;
− описывает деятельность каждого из сословий, показывая
зависимость крестьян от феодалов (рыцарей).
14
Тема Как архитектура и искусство городов отображают
средневековое общество
Цель обучения 6.4.1.1 Характеризовать особенности развития
средневековых городов, определяя роль ремесла и
торговли
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет структурные элементы средневековых
городов, а также участников развития ремесла и
торговли
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Укажите элементы средневекового города Западной Европы в таблице.
Крепостная стена, торговая площадь, ратуша, собор, башня, городские ворота, дом
горожанина.
1234567
15
Соотнесите термины и опредления.
Термины Правильный
ответ
Определения
1. Цех A. Объединение купцов
2. Гильдия B. Правила, которые были обязательны
для всех членов цеха
3. Рынок C. Объединение ремесленников одной
специальности
4. Устав D. Место, где происходила торговля
5. Меняла E. человек, который за плату занимался
обменом денег
Дескриптор Обучающийся
− называет элементы в структуре средневекового европейского
города по иллюстрации;
− называет значение терминов, демонстрируя знания о развитии
ремесла и торговли в средневековых городах.
16
Тема Как архитектура и искусство городов отображают средневековое общество
Цель обучения 6.2.2.2 Определять влияние изменений в обществе на
развитие искусства (архитектура, живопись)
Критерий оценивания Обучающийся
• Показывает отличительные особенности
романского и готического стилей
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Определите стиль архитектуры в каждой иллюстрации.
Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3
1 2 3
Соотнесите черты каждого стиля в таблице.
Романский
стиль
Черты стиля Готический
стиль
1. Массивные стены маленькие окна
2. Богато украшенный фасад с разными деталями и
скульптурами
3. Крестовый свод с арками, упирающийся
непосредственно на стены
4. Орнаментальные и сюжетные витражи
5. Фасад скупо украшен (рельефы) или не украшен
вовсе.
6. Каркасная система постройки из стрельчатого
свода, аркбутанов и контрфорсов
Дескриптор Обучающийся
- отличает романский и готический стили на иллюстрациях;
- отличает черты романского и готического стилей.
17
Тема Как архитектура и искусство городов отображают средневековое общество
Цель обучения 6.2.2.2 Определять влияние изменений в обществе на
развитие искусства (архитектура, живопись)
Критерий оценивания Обучающийся
• Соотносит характерные черты этапов развития
средневекового общества с особенностями
развития архитектуры
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Стрелками устновите причино-следственные связи.
Дескриптор Обучающийся
− устанавливает связь между характерными чертами этапов
развития средневекового общества и особенностями
средневековой архитектуры.
В период раннего средневековья
происходили многочисленные войны
между феодалами. Возникает
необходимость защиты от врагов.
Рост и укрепление городов,
выдвижение светских сил, торговых
и ремесленных, расширялись
возможности познания и
эстетического осмысления реального
мира
Стена перестала играть
конструктивную роль. Ее заменили
широкие проемы окон, порталов.
Облегченное здание неукротимо
росло вверх, устремляясь к небу
высокими шатрами башен, шпилей,
пинаклей и флеронов (украшений в
виде цветка)
Архитектура принимала
укрепленный, крепостной характер.
Строились массивные замки,
монастыри, церкви из местного
серого камня.
18
Раздел: История ислама
Тема Какие ключевые события в истории ислама
произошли между 610 и 1258
Цель обучения 6.3.2.5 Выявлять особенности международных
отношений в период средневековых завоеваний
Критерий оценивания Обучающийся
• Знает о процессе возникновения и
распространения ислама
• Описывает процесс арабских завоеваний
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
1. Расставьте события в правильной хронологической
последовательности.
A. Таласская битва;
B. Захват монголами Багдада;
C. Видение Мухаммеду архангела Гавриила;
D. Образование арабского государства во главе с Мухаммедом;
E. Бегство Мухаммеда из Мекки в Медину;
F. Битва у города Пуатье;
G. Захват турками-сельджуками Багдада.
1 2 3 4 5 6 7
2. На контурной карте укажите стрелками направления походов арабских войск.
Какие изменения произошли на карте в результате арабских завоеваний?
19
Дескриптор Обучающийся
− располагает историческими событиями по истории
возникновения и распространения ислама в правильной
хронологической последовательности;
− отмечает на контурной карте направления походов
арабских войск;
− делает вывод об изменениях на карте в результате арабских
завоеваний.
20
Тема Почему VIII-XII вв. называют «золотым веком» исламской культуры
Цель обучения 6.2.2.1 Определять влияние религий на мировую культуру,
устанавливая взаимосвязь между различными
историческими событиями
Критерий оценивания Обучающийся
• Знает основные достижения арабской культуры
(архитектура, живопись)
• Описывает особенности развития культуры
арабского халифата
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
Подпишите под иллюстрациями соответвтующее название.
______________________________ _____________________ _______________
Вставьте пропущенные слова в текст, используя слова для справок.
Арабы сумели усвоить многие ________ и традциии покоренных народов, связать их
воедино и развить на основе ислама и ______________________.
Были переведены сочинения _____________________: Аристотеля, Гиппоррата, Евклида
и других. Многие труды древних греков дошли до нас только в арабских переводах. Арабы
внесли огромный вклад в математику, астрономию и другие науки. Арабы
создали______________ и стали широко использовать___________, изобретенные в
___________, но известные как арабские. Арабскием ученые, пользуясь сложными
вычислениями и точными инструментами, определяли______________,
описывали____________ на небе. Огромен вклад арабов в________________. Арабские
путишешественники ездили в различные страны от Атлантического до Тихого оокеана.
Их корабли были надежны, а ___________________ и навигационные приборы
отличались точностью.
Слова для справок: география, античные мыслители, знания, алгебра, арабский язык,
цифры, Индия, окружность Земли, положение звезд, карты.
Дескриптор Обучающийся
- определяет основные достижения в области арабской архитектуры и
живописи;
- описывает особенности развития культуры в Арабском халифате.
21
Тема Почему VIII-XII вв. называют «золотым веком» исламской культуры
Цель обучения 6.2.3.1 Объяснять значение достижений восточных
мыслителей
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет значение достижений восточных
мыслителей и их вклад в науку
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Соотнесите представителей науки и культуры арабского халифата с их достижениями.
Имя ученого и
философа
Правильный
ответ
Достижение
1. Аль - Бируни A. Ученый создал около 100 трудов по
медицине. Его основной труд -
«Медицинский канон», использовался
европейскими врачами до XVII века. В
труде описаны многие болезни и
предложены способы их лечения.
2. Ибн-Сина
(Авиценна)
B. Предположил, что Земля вращается вокруг
Солнца за несколько сотен лет до Николая
Коперника
3. Аль-Фараби C. Философ, ученый-энциклопедист, родился
на территории Южного Казахстана. Создал
более 100 научных трудов, среди которых:
«Классификация наук», "Геммы мудрости"
и другие
4. Аль-Идриси D. Считается основателем алгебры. Впервые
дал систематическое изложение
арифметики, основанной на десятичной
системе счисления.
5. Омар Хайям E. Его четверостишья содержат рассуждения о
жизни, человеке, о знаниях.
Дескриптор Обучающийся
- объясняет вклад Аль-Бируни в науку;
- объясняет вклад Ибн-Сины в науку;
- объясняет вклад Аль-Фараби в науку;
- объясняет вклад Аль-Идриси в наку;
- описывает достижение Омара Хайяма.
22
2 четверть
Раздел: Крестовые походы
Тема Почему европейские христиане-католики организовывали
крестовые походы против исламских стран
Цель обучения 6.3.2.6 Определять причины и последствия крестовых
походов на примере 1-4 походов, обозначая на
карте события в их динамике
Критерий оценивания Обучающийся
• Отмечает на контурной карте маршрут движения
крестоносцев в походах
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Нанесите на контурную карту маршрут движения крестоносцев в первом, во втором,
третьем и четвертом крестовых походах.
Дескриптор Обучающийся
− отмечает на контурной карте маршрут крестоносцев в первом
крестовом походе;
− отмечает на контурной карте маршрут крестоносцев во втором
крестовом походе;
− отмечает на контурной карте маршрут крестоносцев в третьем
крестовом походе;
− отмечает на контурной карте маршрут крестоносцев в четвертом
крестовом походе.
23
Тема Почему европейские христиане-католики
организовывали крестовые походы против
исламских стран
Цель обучения 6.3.2.7 Определять причины и последствия крестовых
походов на примере 1-4 походов, обозначая на
карте события в их динамике
Критерий оценивания Обучающийся
• Отмечает на контурной карте маршрут движения
крестоносцев в походах
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Распределите причины крестовых походов на две категории, представленных в таблице.
1. Нехватка земли среди феодалов (младшие сыновья феодалов практически были без
земли).
2. Стремление итальянских городов-республик (Венеция и Генуя) утвердиться на
берегах Средиземного моря и контролировать торговые пути в Месопотамию,
Аравию и Индию.
3. Стремление Римских пап расширить сферу своего влияния и получить новые
источники доходов
4. Непрекращающиеся феодальные войны и междоусобицы внутри Европы.
5. Византия просит помощи у Западной Европы в борьбе с турками-сельджуками
Политические Социально-экономические
Дескриптор Обучающийся
- определяет политические причины крестовых походов;
- определяет социально-экономические причины крестовых походов.
24
Тема Как крестовые походы изменили
христианскую Европу и мусульманский мир
Цель обучения 6.3.2.6 Определять причины и последствия крестовых
походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте
события в их динамике
Уровень мыслительных
навыков
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет последствия крестовых походов для
европейских и мусульманских стран
Задание
Определите последствия крестовых походов для стран Европы и для народов Востока.
1. Знакомство с новыми сельскохозяйственными культурами (арбузы, абрикосы,
лимон, рис, гречиха, тростниковый сахар)
2. Произошли перемены в быту (соблюдение правил личной гигиены, посещение
горячих бань, использование мыла)
3. Были разорены земли, и погибло огромное количество людей
4. Стали распространяться новые виды ремесла
5. Произошло развитие мореплавания
для стран Европы для народов Востока
Дескриптор Обучающийся
- определяет последствия крестовых походов для европейских стран;
- определят последствия крестовых походов для стран Востока.
25
Применение
Раздел: Монголы
Тема Почему монголам удавалось одерживать быстрые
победы над своими врагами
Цель обучения 6.3.2.5 Выявлять особенности международных отношений
в период средневековых завоеваний
Критерий оценивания Обучающийся
• Отмечает на контурной карте направления походов
монгольских войск
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Отметьте на контурной карте направления походов монгольских войск.
Какие изменения произошли на карте в результате монгольских завоеваний?
Дескриптор Обучающийся
- отмечает на контурной карте походы монголов в Китай;
- отмечает на контурной карте походы монголов в Казахстан и
Среднюю Азию;
- отмечает на контурной карте походы монголов в Иран;
- отмечает на контурной карте походы монголов в Закавказье;
- отмечает на контурной карте походы монголов на Русь и
Восточную Европу;
- описывает изменения на карте в результате монгольских
завоеваний.
26
Тема Почему монголам удавалось одерживать быстрые
победы над своими врагами
Цель обучения 6.3.2.5 Выявлять особенности международных отношений
в период средневековых завоеваний
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет причины быстрых побед монголов над
своими врагами
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя иллюстрации и отрывок из исторического источника, определите пять причин
быстрых побед монголов над своими врагами.
Осадная техника монголов
Плано Каприни «История монголов» (извлечения)
«О разделении войск скажем таким образом: Чингисхан приказал, чтобы во главе десяти
человек был поставлен один, а во главе десяти десятников был поставлен один, который
называется сотником, во главе десяти сотников был поставлен один, который
называется тысячником, а во главе тысячников был поставлен один, и это число у них
называется тьма. Во главе же всего войска ставят двух вождей или трёх, но так, что
они имеют подчинение одному….
«Когда же войска находятся на войне, то если из десяти человек бежит один или двое,
или трое, или даже больше, то все они умерщвляются, и если бегут все десять, а не
бегут другие сто, то все умерщвляются; и, говоря кратко, если они не отступают
27
сообща, то все бегущие умерщвляются; точно так же, если один или два или больше
смело вступают в бой, а десять других не следуют, то их тоже умерщвляют, а если из
десяти попадают в плен один или больше, другие же товарищи не освобождают их, то
они тоже умерщвляются»
«Когда они желают пойти на войну, они отправляют вперед передовых застрельщиков, у
которых нет с собой ничего, кроме войлоков, лошадей и оружия. Они ничего не грабят, не
жгут дома, не убивают зверей, а только ранят и умерщвляют людей, а если не могут
иного, обращают их в бегство; все же они гораздо охотнее убивают, чем обращают в
бегство. За ними следует войско, которое, наоборот, забирает все, что находит; также
и людей, если их могут найти, забирают в плен или убивают. Тем не менее, все же
стоящие во главе войска посылают после этого глашатаев, которые должны находить
людей и укрепления, и они очень искусны в розысках....
Надо знать, что всякий раз, как они завидят врагов, они идут на них, и каждый
бросает в своих противников три или четыре стрелы; и если они видят, что не могут их
победить, то отступают вспять к своим; и это они делают ради обмана, чтобы враги
преследовали их до тех мест, где они устроили засаду…»
Дескриптор Обучающийся
- определяет роль конницы у монголов;
- определяет организацию и деление монгольского войска;
- определяет роль осадной техники у монголов;
- определяет военные приемы у монголов;
- определяет роль разведки у монголов.
28
Тема Насколько монголы и завоеванные народы изменили друг друга
Цель обучения 6.3.2.5 Выявлять особенности международных
отношений в период средневековых завоеваний
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает взаимовлияние монголов и
покоренных народов
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя таблицы, укажите соответствующие изменения у монголов и покоренных
народов.
Изменения у монголов
В области военного дела В области культуры
Изменения у покоренных народов
Изменения в
политической сфере
Изменения в социально-
экономической сфере
Изменения в культурной
сфере
1. В местные языки вошло огромное количество монгольских слов ( например в
русский- арба, деньги, тюрьма, казна, ярмарка, ура, кирпич);
2. Заимствование монгольского опыта боевых действий, а также оружия и военной
техники (сабля, круглый щит, ставка на конницу, шпионаж, использование метких
лучников);
3. Широкое распостранение получили восточная одежда ( шаровары, халат, тулупы ,
армяки, кафтан);
4. Монголы обложили дань русских князей и каждый раз выдавали ярлык-грамоту,
предоставляющее право на княжение;
5. Монголы отменили в Китае систему традиционных экзаменов для принятия на
государственную службу;
6. Монголы основали новую династию в Китае;
7. Под влиянием китайцев монголы начали писать собственную историю;
8. Монголы переняли у китайцев осадную технику, а также использовали корабли для
походов в Японию;
9. Монголы создали в Китае исламский университет;
10. Монголы способствовали развитию ремесла и торговли. Хубилай-хан начал
выпускать бумажные деньги.
29
Дескриптор Обучающийся
- определяет изменения у монголов в области военного дела;
- определяет изменения у монголов в области культуры;
- определяет изменения у покоренных народов в политической сфере;
- определяет изменения у покоренных народов в социально-
экономической сфере;
- определяет изменения у покоренных народов в культурной сфере.
30
Раздел:Средневековое европейское
общество в XIV- в первой половине XVI вв
Тема Каковы причины стремительного
распространения Черного Мора
Цель обучения 6.2.4.1 Объяснять роль знаний об окружающей среде в
жизни человека
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает процесс возникновения и
распространения Черного мора
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Заполните пропуски в тексте, используя слова для справок.
В Европе вследствие неурожаев ощущался ___________________вплоть до 1325 года.
Постоянное недоедание, приводившее к общему_______________________, с
неизбежностью вылилось в эпидемии. Распространению чумы
поспособствовали_________________: во Франции бушевала столетняя война, в
Италии враждовали между собой гвельфы и гибеллины, в Испании шли внутренние
конфликты и гражданские войны. Бродяжничество, нищета и большое число беженцев,
__________________________________способствовали быстрому распространению
эпидемии. Важной причиной распространения эпидемии стала
___________________________в городах. __________________самих городов было
ужасающим: узкие улицы были захламлены мусором, который
______________________из домов. Когда мусор начинал мешать движению, король или
местный сеньор приказывал его убрать, чистота поддерживалась несколько дней, после
чего всё начиналось снова. Помои выливались зачастую прямо из окон в прорытую вдоль
улицы канаву, причём статуты некоторых городов специально обязывали хозяев трижды
предупреждать об этом прохожих криком «Поберегись!». Кроме этого сами горожане
не соблюдали элементарные__________________. Свою роль, несомненно, сыграло и
огромное количество __________ с кораблей, прибывших с Востока.
Слова для справок:
1. высокая плотность населения
2. правила личной гигиены
3. выбрасывать на мостовую
4. ослабление иммунной системы
5. недостаток пищи
6. передвижение огромных армий и оживлённая торговля
7. санитарное состояние
8. военные действия
9. крысы
31
Используя карту опишите процесс распространения Черного мора
Дескриптор Обучающийся
- описывает причины распространения Черного мора в Европе;
- описывает процесс распространения Чёрного мора, используя
карту.
32
Тема Как Черный Мор изменил Европу
Цель обучения 6.3.2.2 Определять причины и значение антифеодальных
восстаний под предводительством Г. Каля, У.Тайлера
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет причины и значение крестьянских
восстаний под предводительством Г. Каля,
У.Тайлера
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Распределите сведения в таблицу.
1. Восстание получило название «Жакерия»;
2. Отряды восставших вошли в столицу страны и напрямую встретились с королем,
предьявив ему свои требования;
3. Восстание произошло на фоне поражений страны на начальных этпах Столетней
войны;
4. Восстание началось в 1358 году;
5. Восстание произошло 1381 году;
6. Идеалом восставших стал лозунг: «Когда Адам пахал, а Ева пряла, кто тогда был
господином?»;
7. Поводом к воссстанию послужило введение правительством нового налога на
военные нужды;
8. Руководителя восстания рыцари заманили на переговоры, а затем пленили и
казнили;
9. Руководитель восстания был предательски убит мэром Лондона во время
переговоров.
Восстание под руководством
Г. Каля во Франции
Восстание под руководством
У. Тайлера в Англии
Дескриптор Обучающийся
− определил сведения, относящиеся к восстанию Г. Каля во Франции;
− определил сведения, относящиеся к восстанию У. Тайлера в Англии.
33
Тема Как Черный Мор изменил Европу
Цель обучения 6.3.1.4 Устанавливать связь между феодальными войнами и
образованием централизованных государств
Критерий оценивания Обучающийся
• Оказывает особенности феодально-раздробленного
и централизованного государства
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя легенду карты, объясните, какие изменения произошли на ней.
Соотнесите черты раздробленного и централизованного государств:
1. Власть короля распространяется только на его личные владения (домен);
2. Короли собирают налоги со всего населения Франции;
3. Король чеканит единую для всего государства монету;
4. Король собирает налоги только с жителей собственных владений;
5. Король издает общие для всей страны законы;
6. Король судит только жителей собственных владений;
7. Власть короля распространяется на территорию всей страны;
8. Король издает законы, которые признаются только лишь в его владениях.
34
Феодально-раздробленное государство Централизованное государство
Дескриптор Обучающийся
- описывает процесс образования централизованного государства,
используя карту;
- определяет черты феодально-раздробленного государства;
- определяет черты централизованного государства.
35
Тема Почему французский народ до сих пор помнит Жанну д̓ Арк
Цель обучения 6.3.1.4 Устанавливать связь между феодальными войнами
и образованием централизованных государств
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает жизнь и деятельность Жанны д̓ Арк
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте отрывок из исторического документа и отметьте правильный вариант
продолжения каждой фразы.
«Англичане будут изгнаны из Франции», кроме тех, кто найдет свою гибель... Бог
пошлите фрванцузам победу над англичанами.»
1. В документе описывается:
А) судебный процесс над Жанной д̓Арк
В) казнь Уота Тайлера
С) казнь Г. Каля
2. Событие, описываемое в документе связано с:
А) Столетней войной
В) Тридцателейней войной
С) двадцателетней войной между Алой и белой розами.
3. Война, с которой связан отрывок данного документа происходила между:
А) Англий и Испанией
В) Англией и Францией
С) Англией и Италией.
4. Судьба героини, чья речь представлена выше:
А) сожжение на костре
В) гибель в сражении
С) выпустили на свободу.
5. Определите, как была названа Жанна Д Арк в народе:
А) Святая Мария
В) Орлеанская дева
С) Мария Магдалена
Дескриптор Обучающийся
- знает о ж изни и д еятельности Ж анны д ̓ А рк в п ериод С толетней
войны.
36
3 четверть
Раздел: Абсолютизм на Западе и Востоке
Тема Людовик XIV и Петр Великий: чья власть была более
абсолютной
Цель обучения 6.3.1.3 Описывать этапы развития феодального
государства
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет этапы развития феодального
государства
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Расположите этапа развития феодального государства в правильной хронологической
последовательности.
A. Раннефеодальная монархия
B. Абсолютная монархия
C. Сословно-представительная монархия
D. Вассально-сениориальная монархия
Дескриптор Обучающийся
- расставляет этапы развития феодального государства в правильной
хронологической последовательности.
37
Тема Людовик XIV и Петр Великий: чья власть была более абсолютной
Цель обучения 6.3.1.6 Объяснять понятия «Парламент», «Генеральные
штаты», «Сейм», «Кортесы», «Боярская Дума» для
характеристики формы правления
Критерий оценивания Обучающийся
• Использует понятия для характеристики формы
правления (сословно-представительной и
абсолютной)
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Соотнесите сословно-представительный орган и государство
Сословно-представительный
орган
Правильный ответ Государство
A. Сейм 1. Россия
B. Кортес 2. Польша и Чехия
C. Парламент 3. Англия
D. Генеральные штаты 4. Франция
E. Земский собор 5. Испания
Дескриптор Обучающийся
- указывает органы сословно-представительной монархии в
европейских странах.
38
Тема Людовик XIV и Петр Великий: чья власть была более абсолютной
Цель обучения 6.3.1.2 Различать формы монархии в странах Запада и
Востока (сословно-представительная и абсолютная)
Критерий оценивания Обучающийся
• Находит сходства и различия в формах монархии
различных стран на примере Людовика XIV и
Петра I
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Заполните таблицу.
Людовик XIV Вопросы для сравнения Петр I
Обстоятельства прихода к
власти
Действия по укреплению
личной власти
Основные мероприятия во
внутренней политике
Основные действия во внешней
политике
Как Вы думаете, кто из
правителей стал наиболее
могущественным?
Дескриптор Обучающийся
− называет обстоятельства прихода к власти Людовика XIV
и Петра I;
− указывает действия по укреплению личной власти
Людовика XIV и Петра I;
− указывает основные мероприятия во внутренней политике
Людовика XIV и Петра I;
− указывает основные действия во внешней политике
Людовика XIV и Петра I;
− делает вывод о степени могущества двух правителей.
39
Тема Была ли власть правителей Востока такой же абсолютной,
как у Людовика XIV и Петра Великого
Цель обучения 6.3.1.5 Сравнивать деятельность правителей разных стран
для выявления особенностей политической власти
Критерий оценивания Обучающийся
• Находит сходства и различия в формах монархии в
разных странах
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Заполните таблицу.
Император Юнлэ Вопросы для сравнения Сегун Токугава Иэясу
Действия по укреплению
личной власти
Основные мероприятия во
внутренней политике
Основные действия во внешней
политике
Как В ы д умаете, к то и з
правителей стал наиболее
могущественным?
Дескриптор Обучающийся
− указывает действия по укреплению личной власти Юнлэ и
Токугава Иэясу;
− указывает основные мероприятия во внутренней политике Юнлэ
и Токугава Иэясу;
− указывает основные действия во внешней политике Юнлэ и
Токугава Иэясу;
− делает вывод о степени могущества двух правителей.
40
Тема Почему Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными
монархами
Цель обучения 6.3.1.5 Сравнивать деятельность правителей разных стран
для выявления особенностей политической власти
Критерий оценивания Обучающийся
• Сравнивает формы монархий на примере Англии и
Османской империи
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Зполните таблицу.
Карл I Стюарт Вопросы для сравнения Осман II
Попытки по укреплению
личное власти
Основные мероприятия во
внутренней политике
Основные действия во внешней
политике
Как Вы думаете, что было
общего в действиях двух
правителей, которые
привели к их падению?
Дескриптор Обучающийся
- указывает действия по укреплению личной власти Карл I Стюарт и
Османа II;
- указывает основные мероприятия во внутренней политике Карл I
Стюарт и Османа II;
- указывает основные действия во внешней политике Карл I Стюарт
и Османа II;
- делает вывод, показывая общие причины падения двух правителей.
41
Раздел: Торговля, ремесло и освоение мира
Тема Каким образом Шелковый путь соединял Восток и Запад
Цель обучения 6.4.1.2 Объяснять роль международной торговли и
путешествий в средние века
Критерий оценивания Обучающийся
• Показывает на карте основные направления
Великого шелкового пути и называет основные
товары
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Отметьте на контурной карте основные направления Великого шелкового пути.
Распределите товары, которыми торговали купцы, по различным регионам, где они
производились.
Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3
42
Рис. 3 Рис. 4 Рис. 5
Рис. 6 Рис. 7 Рис. 8
Китай Центральная Азия Европа
Дескриптор Обучающийся
- отмечает на контурной карте направления Шелкового пути;
- распределяют основные товары шелкового пути по регионам.
43
Тема Как китайские и европейские правители
относились к морским путешествиям
Цель обучения 6.4.1.2 Объяснять роль международной торговли и
путешествий в средние века
Критерий оценивания Обучающийся
• Выявляет причины Великих географических
открытий
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте текст. Выявите причины Великих географических открытий. Распределите
причины Великих географических открытий на две категории, представленных в таблице.
XV-XVI века вошли в историю под названием Эпоха великих географических
открытий. В этот период были открыты новые земли, о которых не знали ранее европейцы.
Открытия связаны с тем, что в это время европейские страны Испания и Португалия
организовывали экспедиции на территорию малоизвестных для них земель. Первыми среди
европейских стран, которые предприняли поиски морских путей в новые земли, были
Испания и Португалия. В открытии новых путей были заинтересованы многие слои
населения- дворяне, купцы, церковь, короли. С улучшением орудий труда в различных
странах Европы увеличилось производство товаров. Все это привело к дальнейшему
расширению торговли. Для того, чтобы чеканить монеты необходимо больше драгоценных
металлов. Но золота в Европе было мало: европейские купцы обменивали его на товары из
стран Востока. Феодалы и богатые горожане мечтали о несметных богатствах. К тому
времени страной сказочных богатств европейцам представлялась Индия. В XV веке Европа
оказалась отрезанной. После того как в 1453 году турки-османы захватили Константинополь
и уничтожили.
Византийскую империю, и торговать с восточными странами европейцам стало очень
трудно. Турки, овладев важнейшими торговыми путями, проходившими по территории
Малой Азии и Сирии, стали взимать такие высокие пошлины с купцов за провоз товаров по
своей территории, что купцам становилось невыгодно везти товары через эти страны.
Ремесленные изделия, пряности и другие товары стали еще более дорогими. Поэтому стал
вопрос: нет ли других путей, чтобы приблизиться к богатствам восточных стран? Начались
поиски новых путей на Восток. При этом старались найти, прежде всего, морские пути, так
как они дают возможность установить прямые связи с далекими странами, а также торговать
без посредников и не зависеть от многочисленных конфликтов и войн, которые происходят
на суше. Огромный дух предпринимательства, жажда обогащения, а также вера в
возможности человека способствовали осуществлению самых грандиозных планов.
Политические причины Социально-экономические причины
Дескриптор Обучающийся
- определяет политические причины Великих географических открытий;
- определяет социально-экономические причины.
44
Тема Как китайские и европейские правители
относились к морским путешествиям
Цель обучения 6.2.4.3 Определять влияние Великих географических
открытий на представления о мире, фиксируя на карте
основные маршруты путешественников в XV-XVI вв
Критерий оценивания Обучающийся
• Показывает направления маршрутов
путешественников на карте
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Отметьте на контурной карте направления маршрутов следования путешественников: Б.
Диаша, Х. Колумба, Васко да Гамы, Фернандо Магеллана, Америго Веспучии, Чжэн Хэ.
Как изменились представления людей о Земле в результате Великих географических
отрытий?
Дескриптор Обучающийся
− отмечает на контурной карте маршрут следования Б.
Диаша, Х. Колумба, Васко да Гамы, Фернандо Магеллана,
Америго Веспучии, Чжэн Хэ;
− делает вывод о б изменених в представлении людей о Земле.
45
Тема Какие изменения произошли в мире в результате
Великих географических открытий
Цель обучения 6.3.2.7 Объяснять понятие «колониальная политика» (на
примере завоеваний Испании и Португалии)
Критерий оценивания Обучающийся
• Показывает процесс колониальных захватов на
примере Испании и Португалии
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Причитайте отрывок из исторического источника и ответьте на вопрос.
Бартоломе де лас Касаса «Кратчайшая реляция о разрушении Индий».
«Индейцы восстали, но жалким и ничтожным было их оружие. Христиане со своими
конями, шпагами, копьями набросились на них, творили везде побоища и жестокие
непостижимые. Вступая в селения, не щадили они ни детей, ни стариков, ни женщин,
уничтожали с корнями все живое, громя и разрушая, не оставляя камня на камне, подобно
псам, спущенным с цепи. Сооружали они огромные виселицы и сжигали индейцев живьем на
кострах. Постольку случалось, что индейцы справедливо убивали некоторых христиан,
последние провозгласили, то за каждого убитого христианина, будет казнена сотня
индейцев»
На чьей стороне находиться автор исторического источника: конкистадоров или индейцев?
Ответ аргументируйте.
Дескриптор Обучающийся
- определяет позицию Бартоломе де лас Касаса;
- аргументированно отстаивает свой ответ.
46
4 четверть
Раздел: Эпоха Возрождения
Тема Как и почему в период с 1300 по 1500 годы
изменилось искусство в Европе
Цель обучения 6.2.2.3 Характеризовать культуру эпохи Возрождения,
устанавливая взаимосвязь с культурой античности
(изобразительное искусство, скульптура)
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет авторов и название произведений
искусства эпохи Возрождения
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Назовите авторов и название произведений искусства, под каждым изображением.
______________________ ____________________ __________________________
_____________________________________ ____________________________
47
Дескриптор Обучающийся
− называет произведения Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти,
Микеланджело.
Тема Как и почему в период с 1300 по 1500 годы
изменилось искусство в Европе
Цель обучения 6.2.3.2 Описывать влияние идей гуманистов на развитие
средневековой культуры
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет влияние идей гуманистов на развитие
средневековой культуры
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Рассмотрите два изображения и ответьте на вопросы.
1. Определите эпоху, в которой было написано каждое изображение
2. Опишите не менее трех характерных черт к каждому изображению, показывая их
различия
Дескриптор Обучающийся
- определяет историческую эпоху каждого изображения;
- показывает характерные черты изображению средневековья и
Возрождения.
48
Тема Как и почему в период с 1300 по 1500 годы
изменилось искусство в Европе
Цель обучения 6.2.2.4 Характеризовать особенности средневековой
культуры Востока
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет произведения поэтов Востока
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте отрывки из стихотворений средневековых поэтов. Определите среди них те,
что принадлежат Омару Хайяму и Фирдуоси.
1
Я пришел - не прибавилась неба краса,
Я уйду - будут так же цвести небеса.
Где мы были, куда мы уйдем - неизвестно:
Глупы домыслы всякие и словеса.
2
Наш век исполнен горя и тоски,
Не сосчитать утрат и грозных бед.
Но все они ничтожны и легки
Перед бедой, которой горше нет,
То гибель молодого короля.
3
Карл император радостен и горд:
Взял Кордову он штурмом, башни снес,
Баллистами своими стены смел,
Рать оделил добычею большой
Оружьем, золотом и серебром.
Язычников там нет ни одного:
Кто не убит в бою, тот окрещен.
4
И радость, и скорбь, все минует, как сон, -
Жить вечно никто на земле не рожден.
Когда ты прославился доблестью дел,
Будь царь или раб - твой бессмертен удел
Омар Хайям Фирдуоси
Дескриптор Обучающийся
- определяет произведение Омара Хайяма;
- определяет произведение Фирдоуси.
49
Тема Как обогатил мировую культуру Восточный Ренессанс
Цель обучения 6.2.3.2 Описывать влияние идей гуманистов на развитие
средневековой культуры
Критерий оценивания Обучающийся
• Приводит примеры достижений восточных
мыслителей
Уровень мыслительных
навыков
Прменение
Задание
К кому из восточных мыслителей, учёных, деятелей культуры относятся следующие
характеристики.
Создатель уникальной астрономической обсерватории_____________
Написал первую историческую автобиографию___________________.
Создал пять эпических поэм___________________________________
Составил католог 1018 звёзд___________________________________.
Многие его стихотворения стали афоризмами_____________________________.
Обосновал художественное значение тюркского языка______________.
Дескриптор Обучающийся
- определяет достижения мыслителей востока.
50
Раздел: Реформация
Тема Как протест Мартина Лютера в Виттенберге изменил
Европу
Цель обучения 6.2.1.1 Определять причины изменения роли религии в
мировоззрении человека и в общественной жизни
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает причины недовольства католической
церковью населением Германии
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя таблицу, укажите общие и частные причины и недовольства католической
церковью со всех слоев населения Германии.
Слой населения Князья, феодалы Горожане Крестьяне
Общие причины
недовольства
католической
церковью
Частные
(особенные)
причины
недовольства
католической
церковью
Дескриптор Обучающийся
− описывает причины недовольства католической церковью со
стороны феодалов;
− описывает причины недовольства католической церковью со
стороны горожан;
− описывает причины недовольства католической церковью со
стороны крестьян;
− описывает общие причины недовольства католической церковью
населения Германии.
51
Тема Как протест Мартина Лютера в Виттенберге изменил
Европу
Цель обучения 6.2.1.2 Объяснять понятия «гуманизм», «реформация»,
«протестантизм», «лютеранство», «кальвинизм»,
«контрреформация», «иезуитский орден», в контексте
исторических процессов
Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает методы борьбы католической церкви с
реформацией, используя специальную
терминологию и иллюстрации
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Использкуя иллюстрации, напишите всевозможные способы борьбы католической церкви
с реформацией.
Дескриптор Обучающийся
− описывают методы борьбы католической церкви с
реформацией
52
Раздел Научная революция
Тема Насколько оригинальной была теория Коперника о том,
что Земля вращается вокруг Солнца
Цель обучения
Критерий оценивания
6.2.4.2 Определять значение научных открытий о строении
вселенной в период позднего средневековья для
последующего развития естественных наук
Обучающийся
• Определяет влияние взглядов Николая Коперника на
последующее развитие науки
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Используя прием ПОПС-формулы, напишите эссе на тему: Повлияли ли взгляды Николая
Коперника на развитие науки позднего средневековья?
Позиция (Я считаю…..)
Объяснение (Потому, что….)
Примеры (Я могу аргументировать такими примерами….)
Следствие (Таким образом, можно сделать вывод….)
Дескриптор Обучающийся
− высказывает свою позицию;
− обосновывает свою позицию;
− приводит примеры, аргументируя свою позицию;
− делает логическое заключение.
53
Тема Насколько оригинальной была теория Коперника о том,
что Земля вращается вокруг Солнца
Цель обучения
Критерий оценивания
6.2.4.1 Объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни
человека
Обучающийся
• Знает о достижениях науки в период позднего
средневековья
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните таблицу.
Имя ученого Основное открытие
Николай Коперник
Джордано Бруно
Галилео Галилей
И. Кеплер
Дескриптор Обучающийся
− знает о научных открытиях Николая Коперника;
− знает о научных открытиях Джордано Бруно;
− знает о научных открытиях Галилео Галилея;
− знает о научных открытиях И. Кеплера.