Русская литература (с русским языком обучения) 7 класс. Сборник заданий формативного оценивания.

Сборник заданий формативного оценивания
Русская литература
(с русским языком обучения)
7 класс
Уважаемый учитель!
Коллективная работа учителей позволила разработать настоящий сборник заданий в
качестве обучающего пособия в помощь учителю в рамках внедрения обновленного
содержания образования. Задания с критериями оценивания и дескрипторами являются
образцами, которые помогут предоставлять обучающимся конструктивную обратную связь
по достижению целей обучения, подбирать и разрабатывать аналогичные задания,
планировать уроки и проводить формативное оценивание.
Рекомендательный характер сборника предоставляет возможность Вам адаптировать,
дополнять и вносить изменения в задания с учетом возможностей и потребностей
обучающихся.
Дополнительные материалы (руководства, презентации, планы и др.), возможность
обсуждения на форумах и видео инструкции Вы можете найти на официальном сайте АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» smk.edu.kz.
Плодотворной работы и творческих успехов!
Сборник предназначен для учителей основной школы, методистов, региональных и
школьных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке сборника использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет- сайтах.
Сборник разработан в не коммерческих целях.
2
Содержание
1 четверть....................................................................................................................................... 4
Раздел «Притчи и легенды в литературе»............................................................................... 4
2 четверть..................................................................................................................................... 15
Раздел «Человек и природа» .................................................................................................. 15
3 четверть..................................................................................................................................... 30
Раздел «Сатира и юмор»......................................................................................................... 30
4 четверть..................................................................................................................................... 49
Раздел «Мораль, этика, ценности» ........................................................................................ 49
3
1 четверть
Раздел «Притчи и легенды в литературе»
Тема «Притча о блудном сыне», А. С. Пушкин «Легенда об Арионе»
Цель обучения 7ПО 1.Понимать термины: притча, легенда, баллада,
басня, литературное направление, классицизм,
фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор,
гротеск, сарказм, ирония, художественная деталь,
лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
аллегория, инверсия, анафора
Критерий оценивания Обучающийся
• Объясняет значение терминов
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Определите признаки притчи и легенды и заполните таблицу.
 прозаические произведения, в которых фантастически осмыслены события,
связываемые с явлениями неживой природы, с миром растений, животных, а также людей;
со сверхъестественными существами;
 основные функции — объяснительная и нравоучительная;
 связаны с христианскими представлениями, но в них ощущается и языческая основа;
 бытуют в устной и письменной форме;
 короткое, сжатое нравоучение в прозаической или стихотворной форме;
 строится на сравнении, подобии, противопоставлении явлений и фактов;
 способ передачи мудрости от старшего поколения;
 повторение практических наставлений в таком виде, чтобы они легко запоминались;
 часто имеют религиозный смысл.
Притча Легенда
Общие признаки
Отличия
Дескриптор Обучающийся
- отмечает признаки легенды и притчи в тексте;
- определяет общие признаки притчи и легенды;
- заполняет таблицу в соответствие с требованиями.
4
Тема. «Притча о блудном сыне»
Цель обучения 7ПО2.Понимать художественное произведение в
деталях, включая известную и неизвестную информацию
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет в тексте детали, известную и
неизвестную информацию
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Прочитайте текст и выполните задание.
Выделите известные вам ранее детали знаком «плюс» и неизвестные знаком «минус».
Сформулируйте определения легенды и притчи.
ЛЕГЕНДЫ И ПРИТЧИ
Легенды и притчи всегда в истории человечества играли важную роль, да и по сей
день, они для нас остаются эффективным и прекрасным средством развития, общения с
другими людьми и обучения.
Существует несколько определений «притчи», представляю на ваш суд некоторые из
них:
- Притча – это иносказание, образный рассказ, очень часто употребляемый в
Евангелии и Библии для изложения вероучительных истин. Притча в отличие от басни не
содержит прямого наставления и морали. Слушатель сам должен это наставление
вывести. Поэтому Христос обычно заканчивал свои притчи восклицанием: «Имеющий
уши слышать, слышит!»
- Притчи – это малый дидактико-аллегорический литературный жанр, который
заключает в себе религиозное или моральное поучение (глубинную премудрость). В ряде
модификаций притча близка басне. Универсальное явление в литературе и мировом
фольклоре (к примеру, притчи Евангелий, о блудном сыне в том числе).
Легенды также понимают по-разному.
-Легенда – небольшое по объему эпическое произведение, которое
передает содержание какого-либо значимого события, повествует о подвигах народных
героев или объясняет происхождение жизни и различных процессов, связанных с
возникновением и развитием окружающего мира. Легенды существуют в виде устных
пересказов и письменных текстов, предназначенных для коллективного чтения.
-Легенды всегда связаны с реальностью. В них повествуется о значительных
исторических событиях и подвигах героев, в поэтической форме объясняется зарождение
общественных отношений и возникновение всего, что окружает человека на земле: гор,
водных источников, пустынь, небесных светил.
По содержанию легенды ближе к мифам, чем к сказкам. Они населены великанами и
полубогами, в которых угадываются вполне человеческие черты. Легенда всегда
относится к конкретному месту; действие в ней развивается не по устойчивому
сказочному сюжету, а как ход событий в реальной жизни.
В легендах, как и в сказках, широко используется прием гиперболизации. Их герои
наделены невероятной силой или особыми знаниями; в отличие от сказочных персонажей,
они не прибегают к помощи волшебных предметов, а полагаются только на себя и богов,
по воле которых совершают подвиги и одерживают победы.
Особое место в народном эпосе занимают библейские легенды. Они существуют не
5
только в форме устных преданий, но и входят в тексты литургий, предназначенных для
ежедневного чтения в христианских храмах. Легенды, подобные библейским, встречаются
и в других священных книгах, представляющих разные религиозные учения.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в тексте детали определений легенды и притчи;
- отличает известную информацию от неизвестной и размечает
текст предложенными значками;
- приводит примеры известной и неизвестной информации.
6
Тема «Притча о блудном сыне»
Цель обучения 7ПО 3 Самостоятельно находить в тексте и выразительно
читать наизусть цитаты, фрагменты произведения,
связанные с характеристикой лирического героя и/или
образа-персонажа.
Критерий оценивания Обучающийся
• Выразительно читает наизусть и цитирует.
• Находит цитаты, характеризующие лирического
героя, персонажа
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Найдите в тексте притчи отрывок,объясняющий происходящее на рисунке. Подготовьте
выразительное чтение отрывка наизусть. Передайте при чтении настроение и чувства
участников событий.
Дескриптор О б у ч а ю щийся
- объявляет автора и название произведения;
-читает текст наизусть;
-соблюдает логические паузы и ударения;
-передаёт настроение притчи, используя интонационные средства;
-соблюдает орфоэпические нормы.
7
Тема «Притча о блудном сыне»
Цель обучения 7ПО 4.Составлять сложный план.
Критерий оценивания Обучающийся
• Составляет сложный план
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Составьте сложный план притчи, в котором отразите все фазы греха и раскаяния блудного
сына и его возвращения к отцу.
Придя же в себя, сказал: сколько наемников у отца моего избыточествуют хлебом, а
я умираю от голода; встану, пойду к отцу моему и скажу ему: отче! я согрешил против
неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим; прими меня в число
наемников твоих.
Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко, увидел его отец его и
сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын же сказал ему: отче! я согрешил
против неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим.
Дескриптор О бучающийся
- делит текст притчи на смысловые части;
- выделяет и называет три стадии раскаяния блудного сына;
- определяет микротемы отрывков и называет части текста;
- оформляет план в соответствии с нормами языка.
Тема «К. Г. Паустовский «Телеграмма»
Цель обучения 7ПО 6.Давать аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Критерий оценивания Обучающийся
• Дает аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Почему рассказ называется
«Телеграмма»?
Дескриптор Обучающийся
- пишет ответ на вопрос в соблюдая тему;
-выдвигает необходимые тезисы;
-аргументированно отвечает на вопрос;
-приводит примеры в поддержку аргументации.
8
Цель обучения 7АИ 2 Определять тему и идею произведения, выражая
своё мнение о поступках героев.
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет тему и идею произведения.
• Объясняет своё мнение о поступках героев.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Определите тему и идею притчи, запишите их и объясните, почему отец ни словом не
упрекнул младшего сына, когда тот вернулся домой?
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в произведении ключевые слова и словосочетания;
- выделяет в произведении основные тематические мотивы;
- выделяет в произведении основную мысль;
- соотносит название произведения с темой или идеей;
- формулирует тему и идею произведения.
- формулирует свое мнение о поступках героев;
- приводит аргументы в доказательство своего мнения;
- приводит примеры, подтверждающие аргументацию.
9
Тема «Притча о блудном сыне»
Тема « А. С. Пушкин «Анчар»
Цель обучения 7АИ 3 Выделять в тексте произведения элементы
композиции, объяснять роль эпиграфа и его смысл.
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет композиционные особенности
произведения.
• Объясняет роль эпиграфа и его смысл.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина, разделите текст стихотворения на
смысловые части, озаглавьте их и представьте композицию стихотворения в виде
схемы. Объясните смысл эпиграфа.
В рукописи эпиграф:
It is a poison-tree that pierced to the inmost
Weeps only tears of poison.
Coleridge.
Перевод: Это - ядовитое дерево, пронзенное до сердцевины и плачущее
только ядовитыми слезами. Кольридж. (Англ.)
Эпиграф взят из трагедии Кольриджа «Раскаяние» (д. I, явл.1).
Анчар
В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит — один во всей вселенной.
Природа жаждущих степей
Его в день гнева породила
И зелень мертвую ветвей
И корни ядом напоила.
Яд каплет сквозь его кору,
К полудню растопясь от зною,
И застывает ввечеру
Густой прозрачною смолою.
К нему и птица не летит
И тигр нейдет — лишь вихорь черный
На древо смерти набежит
И мчится прочь, уже тлетворный.
И если туча оросит,
Блуждая, лист его дремучий,
С его ветвей, уж ядовит,
Стекает дождь в песок горючий.
Но человека человек
Послал к анчару властным взглядом:
И тот послушно в путь потек
И к утру возвратился с ядом.
Принес он смертную смолу
10
Да ветвь с увядшими листами,
И пот по бледному челу
Струился хладными ручьями;
Принес — и ослабел и лег
Под сводом шалаша на лыки,
И умер бедный раб у ног
Непобедимого владыки.
А князь тем ядом напитал
Свои послушливые стрелы
И с ними гибель разослал
К соседам в чуждые пределы.
Дескриптор Обучающийся
- делит стихотворение на смысловые части;
- озаглавливает части стихотворения;
- составляет схему, отражающую структуру композиции
произведения;
- определяет связь эпиграфа с содержанием произведения;
- объясняет связь эпиграфа с темой или идеей произведения;
- аргументирует отсутствие эпиграфа в окончательной редакции
стихотворения.
11
Тема «А.С.Пушкин «Станционный смотритель»
Цель обучения 7АИ 4 Анализировать в прозаическом, драматическом и
лирическом произведениях эпизоды, важные для
характеристики главных и второстепенных героев.
Критерий оценивания Обучающийся
• Навыки высокого порядкаирует эпизоды, важные
для характеристики героев
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте эпизод из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».
Охарактеризуйте поведение Самсона Вырина в этом эпизоде?
«…Долго стоял он неподвижно, наконец, увидел за обшлагом своего рукава свёрток
бумаг; он вынул их и развернул несколько пяти и десятирублёвых смятых ассигнаций.
Слёзы опять навернулись на глазах его, слёзы негодования! Он сжал бумажки в комок,
бросил их наземь, притоптал каблуком и пошёл… Отошел несколько шагов, он
остановился, подумал… и воротился… но ассигнаций уже не было».
Дескриптор Обучающийся
- определяет место эпизода в произведении;
- использует цитаты для характеристики героя;
- приводит примеры средств выразительности;
- объясняет роль средств выразительности для понимания
значимости эпизода;
- делает выводы о характере героя.
12
Тема. К. Г. Паустовский «Телеграмма»
Цель обучения АИ5 Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей, цитат
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Охарактеризуйте главную героиню рассказа «Телеграмма», используя приведённые
цитаты. Докажите, что К.Г. Паустовский - мастер детали.
А) Спутанная трава в саду полегла, и все доцветал и никак не мог доцвести и
осыпаться один только маленький подсолнечник у забора.
Над лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из
них назойливо сыпался дождь.
Б) Керосиновый ночник вздрагивал на столе. Он был, казалось, единственным
живым существом в покинутом доме, - без этого слабого огня Катерина Петровна и не
знала бы, как дожить до утра.
В) Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную,
мокрую ветку и узнала: это был клён. Его она посадила давно, еще девушкой-хохотушкой,
а сейчас он стоял облетевший, озябший, ему некуда было уйти от этой бесприютной,
ветреной ночи.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет важные для характеристики героя детали;
- анализирует и истолковывает цитаты из произведения;
- делает выводы о характере героя;
- эмоционально выражает свое отношение к поведению
героя и его системе ценностей.
13
Тема А. С. Пушкин «Станционный смотритель»
Цели обучения 7ОС 1.Участвовать в обсуждении произведения,
выражая мнение о героях и событиях.
Критерии оценивания Обучающийся
• Объясняет мнение о героях и событиях
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Определите, что общего и чем различаются «Притча о блудном сыне» и повесть
«Станционный смотритель». Заполните диаграмму Венна.
Дескриптор Обучающийся
- записывает в схеме общие и различные черты в сюжетах
произведений или отрывках произведения;
- использует факты для доказательства своего мнения;
- выражает свое отношение к поведению героя и его системе
ценностей;
- выделяет средства выразительности, помогающие
охарактеризовать персонажей;
- делает выводы о характере персонажей и сюжете
произведения.
притча повесть
14
2 четверть
Раздел «Человек и природа»
Тема А. С. Пушкин «Зимнее утро»
Цель обучения 7ПО3.Самостоятельно находить в тексте и выразительно
читать наизусть цитаты, фрагменты произведения,
связанные с характеристикой лирического героя и/или
образа-персонажа
Критерий оценивания Обучающийся
• Находит цитаты, характеризующие лирического
героя/ персонажа
• Выразительно читает наизусть и цитирует
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
1. Прочитайте стихотворение. Дайте характеристику лирического героя. Найдите в
стихотворении цитаты, передающие мысли, чувства и переживания лирического
героя.
2. Выразительно прочитайте наизусть.
А. С. Пушкин «Зимнее утро»
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
15
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
Дескриптор Обучающийся
- находит цитаты, передающие мысли, чувства и переживания
лирического героя;
- характеризует внутренний мир лирического героя;
- называет автора и название стихотворения;
- читает текст стихотворения наизусть;
- соблюдает логические паузы и ударения;
- передаёт настроение стихотворения, используя интонационные
средства;
- соблюдает орфоэпические нормы.
16
Тема Р. Бредбери «Зелёное утро»
Цель обучения 7АИ 1 Определять жанр и его признаки (притча, баллада,
басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение,
фэнтези, фантастический рассказ).
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет жанр и его признаки
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Определите, какие из отличительных признаков фантастического рассказа
представлены в этом отрывке. Приведите примеры и прокомментируйте.
Повернув голову, он посмотрел на марсианские равнины и холмы. Дурнота прошла,
и теперь, когда он мог все хорошенько разглядеть, его поразило, что вокруг ни клочка
зелени, куда ни глянь — пусто. Казалось, земля сама себя прокляла — черная,
плодородная земля, но на ней даже трава не растет. «Воздух», — думал он, со свистом
втягивая пустоту. На вершинах холмов или у их подножий, где ложатся тени, даже у
ручья — ни деревца, ни травинки. Ну, конечно же! Он понимал, что ответ подсказал ему
не разум, а боль в груди и пересохшем горле. Был он неожиданным, как глоток кислорода,
способный снова поставить его на ноги. Здесь нужны деревья, нужна трава! Он посмотрел
на свои руки, повертел ими — ладони вверх, ладони вниз. Надо посадить здесь деревья,
посеять траву! Это и будет его делом. Он бросит вызов всему, что может помешать
остаться здесь. Пойдет на то, что объявит Марсу войну, и это будет зеленая война. Вот
она, древняя марсианская почва. На ней когда-то росли леса, такие древние, что, в конце
концов, выродились и исчезли. А что, если снова посадить здесь деревья, например те, что
растут на Земле? Роскошные мимозы, плакучие ивы, магнолии и красавцы эвкалипты?
Что будет тогда? Кто знает, какие богатства таит в себе эта земля, какие силы остались в
ней нетронутыми, потому что древние папоротники, цветы, кустарники и деревья, отжив
свой век, погибли.
Дескриптор Обучающийся
-называет признаки фантастического рассказа;
-комментирует признаки цитатами из рассказа;
-делает вывод о жанре рассказа на основе указанных признаков.
17
Тема. Р. Бредбери «Зелёное утро»
Цель обучения 7АИ 2.Определять тему и идею произведения, выражая
своё мнение о поступках героев.
Критерий оценивания Обучающийся
• Формулирует тему и идею произведения
• Объясняет свое мнение о поступках героев
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. Прочитайте эпизод из рассказа Рэя Бредбери «Зеленое утро» .
2. Объясните, какое значение это событие имело в жизни главного героя Бенджамина
Дрисколла, и чем оно могло быть интересно Координатору?
Костер, затухая, спрятался в золу. Воздух дрогнул от грохота далекой колесницы.
Гром. Неожиданно потянуло речной прохладой. «Сегодня ночью», — подумал он и
высвободил руку из-под одеяла, чтобы проверить, не пошел ли дождь. — «Сегодня
ночью».
Что-то легонько ударило по лбу, и он проснулся.
Струйка влаги сбежала по носу и смочила губы. Еще одна капля попала прямо в глаз
и на миг ослепила, другая ударила по подбородку.
Дождь.
Прохладный, ласковый, неторопливый, он падал с неба, как живительный эликсир,
пахнущий колдовством и звездами, свежим воздухом и пряным ароматом прибитой
дождем пыли, легкий на вкус, как доброе вино.
Дождь.
Он сел. Одеяло сползло с плеч, и синяя холщовая рубаха мигом потемнела на спине.
А дождь набирал силу, капли становились все тяжелее. По костру будто кто-то заплясал,
да так лихо, что вскоре от него осталась лишь сердито шипящая струйка дыма. Шел
дождь. Огромный купол небосвода треснул и раскололся на шесть темно-голубых
осколков, посыпавшихся вниз, будто разбили прекрасную, покрытую глазурью вазу. При
вспышке молнии он увидел мириады дождевых капель, кристаллами застывших в воздухе,
словно ждущих, что их запечатлеет невидимый фотограф. А потом темнота и шум дождя.
Он промок до нитки, но продолжал сидеть, подставив лицо дождю, и смеялся,
наслаждаясь тем, как капли бьют по его сомкнутым векам. Наконец, довольный, он
хлопнул в ладоши, вскочил и обошел свой маленький лагерь. Был час ночи.
Дождь шел без малого два часа, а потом прекратился. Высыпали звезды, чистые,
умытые и такие яркие, каких еще не бывало.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в произведении ключевые слова и словосочетания;
- выделяет в произведении основные тематические мотивы;
- выделяет в произведении основную мысль;
- соотносит название произведения с темой или идеей;
- формулирует тему и идею произведения;
- формулирует свое мнение о поступках героев;
- приводит аргументы в доказательство своего мнения;
- приводит примеры, подтверждающие аргументацию.
18
Тема А. Навосёлов «Санькин марал»
Цель обучения 7АИ 3.Выделять в тексте произведения элементы
композиции, объяснять роль эпиграфа и его смысл
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет композиционные элементы произведения
• Объясняет роль эпиграфа и его смысл
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте фрагмент из рассказа А. Новоселова «Санькин марал» и выполните
следующее задание:
Если учесть, что завязка в произведении – это зарождение конфликта или его
внезапное обнаружение, то какой абзац из предложенного фрагмента вы выберите в
качестве завязки сюжета и впишите в данную ниже схему.
Справочный материал.
В рассказе А. С. Новоселова нет эпиграфа, но есть посвящение.
Посвящение — вступительные к произведению строки, указывающие в честь кого
оно написано или кому подносится автором.
В посвящении обычно указываются его основания – чаще чувство любви, дружбы,
признательности, например, за участие в труде, советы и т.д. Какое основание, на ваш
взгляд, лежит в посвящении, адресованном жене писателя, и в чем его смысл?
Посвящается жене моей
Галине Петровне Новоселовой.
"Сад" - маральник Алексея Карпыча, захватывая нижним тыном часть глубокой
тесной пади, где шумела пенистая речка, верхнею стеной взбегал до желтых сланцевых
утесов.
Прочная пятиаршинная стена из толстых и длинных жердей, крепко врубленных в
столетние стволы, шла напрямик по косогорам. Вдали она казалась низенькой, ничтожной
изгородью. Но, теряясь в перелесках и ложбинах, изгородь упрямо шла звено к звену
верст на пять - на шесть по окружности. Нарочно так загородили, чтобы меньше тосковал
свободный, дикий зверь. Тут все его любимое: утес, густая чаща, речка и долина. Пусть не
скучает и дает хорошие рога.
В с аду А лексея д о с отни м аралов. Е сть б ыки с п удовыми р огами. Есть немало
таких. Но Санькин марал-семилеток для него дороже многих стариков. Хорошей крови
этот семилеток. Рога его не тянутся и не двоятся на концах, а покупатель это ценит.
Семилеток был еще лохматым маленьким теленком, когда Алексей благословил
его любимцу Саньке. Приехал раз маральник и привез с собой в седле никак не
отстававшего Саньку. Ковыляя за отцом по саду, случайно натолкнулся в густом
кустарнике на маралуху, он заревел благим матом на весь сад. Маралуха с теленком
вихрем умчалась в другой конец, а Санька безумно метался по траве.
19
Дескриптор Обучающийся
- делит отрывок на смысловые части;
- выделяет завязку рассказа;
- объясняет роль и смысл посвящения.
20
Тема А.С. Новосёлов «Санькин марал»
Цель обучения 7АИ 5.Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста.
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей и цитат
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте данный отрывок и выделите детали, раскрывающие характер марала.
Покажите, как они помогают понять характер героя. Свои наблюдения подтвердите
цитатами.
Семилеток все стоял и слушал. С каждым шорохом он вздрагивал. Его манили эти
звуки с воли, звали в черный лес, к снегам. Он вспомнил прошлый год. Тогда он вырвался,
ушел. К ак э то с лучилось?.. П огнались з а н им, ч тобы п рижать в углу и спутать, а о н
дерзким прыжком метнулся через изгородь и ускакал. Помнит, как до устали носился по
полям. А через день его нашли и много-много всадников живым кольцом замкнули в
сопках. Все ближе и ближе подвигались люди, а когда оцепили дугой, то погнали его в
сад. Но Семилеток молнией сверкал по склонам сопок, ловко уклоняясь в самые опасные
моменты, и ушел. Ушел совсем далеко, к снеговым вершинам. Люди на измученных,
вспотевших лошадях кричали что-то долго и пронзительно, но, потерявши след, уехали.
Много раз еще ловили Семилетка - и каждый раз он уходил: выносили молодые ноги.
Так половину лета прогулял Семилеток в горах. Рога его окрепли и засохли. Он уже
не боялся обломать их в чаще. Остро отточенные звонкие ветви рогов внушали смелость и
отвагу. Семилеток рыскал по полям, ища себе противника. Гулом звонкой меди отдавался
его голос в диком камне. Но не было ответа Семилетку. Встанет он на выступе скалы,
откинет голову и злобно крикнет в горы. Лес молчит. Ни звука. Только эхо перекинется из
камня в камень и замрет. Марал бросается в волнении с горы в долину: а оттуда снова в
гору и опять кричит.
Дескриптор Обучающийся
-находит в тексте детали, характеризующие героев
произведения;
- подбирает цитаты для характеристики героев произведения.
Примерный ответ. Гордость, свободолюбие и непокорность плененного животного
автор рассказа подчеркивает следующими художественными деталями: манили эти звуки с
воли, дерзким прыжком метнулся, молнией сверкал, выносили молодые ноги, рыскал по
полям (метафоры, сравнения).
21
Тема « У. Блейк «Тигр»
Цель обучения 7АИ 6.Анализировать сюжет и композицию,
художественные образы и оформлять своё представление в
таблицах, схемах, кластерах, презентациях и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Анализирует сюжет, композицию, художественные
образы
• Представляет информацию различными способами
(в виде таблиц, кластеров и т.д.)
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. Расположите элементы вопросного плана в соответствии с сюжетом стихотворения
«Тигр».
1) Какова была реакция окружающего мира на появление тигра?
2) Что за мастер смог почувствовать стук сердца и гневный мозг тигра?
3) Где мог находиться огонь глаз тигра, и какими крыльями и руками должен
обладать тот, кто этот огонь схватил и принес?
4) Кто и как мог создать тигра?
5) Кто же все-таки посмел создать тигра?
Ответ: 4, 3, 2, 1, 5.
2. В комментариях А. Глебовской и С. Степанова говорится:«Тигр есть заключенная в
плоть яростная и прекрасная Энергия, которая движет всяким развитием». Как бы вы
представили образ тигра-созидателя? Используйте схему, таблицу, кластер или любую
другую форму представления.
Дескриптор Обучающийся
- располагает элементы в соответствии с сюжетом произведения;
- характеризует образ тигра;
- приводит примеры из произведения;
- представляет информацию в виде схемы, таблицы или кластера;
- соблюдает последовательность в предоставлении информации;
- соблюдает логику изложения в предоставлении информации.
22
Тема Р. Бредбери «Зелёное утро»
Цель обучения АИ6. Анализировать сюжет и композицию,
художественные образы и оформлять своё
представление в таблицах, схемах, кластерах,
презентациях и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Анализирует сюжет, композицию,
художественные образы.
• Представляет информацию различными
способами (в виде таблиц, кластеров и т.д.)
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Расположите цитаты в соответствии с сюжетом рассказа Р. Бредбери «Зеленое утро»
и композиционными элементами, представленными в схеме. Выделите глаголы, которые
раскрывают отношение героя к окружающей среде.
1) «Ему было тридцать один, звали его Бенджамин Дрисколл. Он мечтал увидеть
Марс зеленым от высоких деревьев с густой кроной, в изобилии дающих кислород,
деревьев, которые с каждым годом будут все выше, принесут прохладу городам в знойное
лето, защитят от ветров зимой».
2) «Переодевшись во все сухое, Бенджамин Дрисколл снова улегся и, счастливый,
уснул».
3) «Когда солнце ушло за горизонт, он сделал привал у края тропинки и приготовил
нехитрый ужин, а затем неторопливо ел, слушая, как потрескивает костер, и думал о
своем».
4 ) « Бенджамин Дрисколл жадно глотнул зеленого нектара — и потерял сознание».
5) «Над голыми, иссушенными солнцем вершинами клубились облака, и он натянул
на себя одеяло».
6) «Повернув голову, он посмотрел на марсианские равнины и холмы».
7) «Он лежал и слушал, как ночная земля набирает силу в ожидании дождей,
которых все нет».
Ответ: 1, 3, 1, 7, 6, 5, 2, 4
23
Дескриптор Обучающийся
- располагает элементы в соответствии с сюжетом произведения;
- характеризует образ героя произведения;
- приводит примеры из произведения;
- выделяет глаголы, раскрывающие отношение героя к природе;
- представляет информацию в виде схемы, таблицы или кластера;
- соблюдает последовательность в предоставлении информации;
- соблюдает логику изложения в предоставлении информации.
24
Тема А.С. Пушкин «Зимний вечер»
Цель обучения 7АИ8.Анализировать изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса в художественном
тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,
анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор,
гротеск, ирония, сарказм) и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет и определяет роль художественных
средств и стилистических фигур
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. Прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер».
Выпишите из данной строфы примеры сравнения, анафоры, инверсии,
аллитерации, ассонанса. Определите их роль в создании картины зимнего вечера.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
2. Соотнесите названия изобразительных средств и фигур поэтического синтаксиса с
примерами из текста и определите их роль в описании зимнего вечера
Примеры Изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса
1. Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
А. анафора
2. Вихри снежные Б. сравнение
3. То, как зверь, она завоет… В. инверсия
4. То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Г. ассонанс
5. Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Д. аллитерация
Дескриптор Обучающийся
- выделяет примеры языковых средств выразительности;
- определяет их роль в описании природы.
25
Тема С. А. Есенин «Берёза», А.А. Фет «Печальная берёза»
Цель обучения 7АИ8.Анализировать изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса в художественном
тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,
анафоры), основные приемы комического (сатира,
юмор, гротеск, ирония, сарказм) и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет и определяет роль художественных
средств и стилистических фигур
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте стихотворения и выделите в них изобразительные средства и фигуры
поэтического синтаксиса. Определите, как эти художественные средства и стилистические
фигуры помогли поэтам передать связь между изображаемыми картинами природы и
вызванными ими чувствами и переживаниями.
С. Есенин. А. Фет
Береза Печальная береза
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
Печальная береза
у моего окна,
И прихотью мороза
Разубрана она.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
Как гроздья винограда,
Ветвей концы висят, –
И радостен для взгляда
Их траурный наряд.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
Люблю игру денницы
Я замечать на ней,
И жаль мне, если птицы
Стряхнут красу с ветвей.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
Дескриптор Обучающийся
- называет примеры языковых средств выразительности;
- определяет их роль в описании природы.
26
Тема У. Блейк «Тигр»
Цель обучения 7АИ 9.Писать творческие работы (сочинения, притча,
отзыв, репортаж, интервью с литературным героем и
др.), выражая своё отношение к прочитанному,
используя изобразительные средства языка
Критерий оценивания Обучающийся
• Создаёт творческие работы различных жанров
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Напишите отзыв на прочитанное произведение У. Блейка «Тигр» в переводе
С. Я. Маршака. Выразите свое отношение к прочитанному, используя
выразительные средства языка.
Дескриптор Обучающийся
- пишет творческую работу о стихотворении У. Блэйка «Тигр»;
- в отзыве на произведение, используя навыки высокого
порядка,раскрывает тему, идею произведения;
- в работе определяет авторскую позицию;
- высказывает своё мнение о произведении;
- использует выразительные средства языка.
27
Тема У. Блейк «Тигр», О. Сулейменов «Волчата»
Цель обучения 7ОС 3.Сопоставлять произведения (или фрагменты)
русской, казахской и мировой литературы, близкие по
тематике/ проблематике/ жанру
Критерий оценивания Обучающийся
• Сопоставляет произведения (или фрагменты)
русской, казахской и мировой литературы
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Сопоставьте содержание двух стихотворений О. Сулейменова и У. Блейка, их темы,
поднимаемые проблемы, жанровые особенности. Определите, авторское отношение к
проблемам, поднимаемым в произведениях?
Олжас Сулейменов «Волчата»
Шёл человек.
Шёл степью, долго, долго.
Куда? Зачем?
Нам это не узнать.
В густой лощине он увидел волка,
Верней, волчицу,
А, точнее, мать…
Она лежала в зарослях полыни,
Откинув лапы и оскалив пасть.
Из горла перехваченного плыла
Толчками кровь, густая, словно грязь.
Кем? Кем? Волкoм? Охотничьими псами?
Слепым волчатам это не узнать.
Они, толкаясь и ворча, сосали
Большую неподатливую мать.
Голодные волчата позабыли,
Как властно пахнет в зарослях укроп.
Они, прижавшись к маме, жадно пили
Густую холодеющую кровь.
С глотками в них входила жажда мести.
Кому?
Любому.
Лишь бы не простить.
И будут мстить
В отдельности,
Не вместе.
А встретятся —
Друг другу будут мстить.
И человек пошёл своей дорогой.
Куда?.. Зачем?..
Нам это не узнать.
Он был волчатник,
Но волчат не тронул,
Ребят уже не защищала мать…
Уильям Блейк «Тигр»
Перевел С.Я. Маршак
Тигр, о тигр, светло горящий
В глубине полночной чащи,
Кем задуман огневой
Соразмерный образ твой?
В небесах или глубинах
Тлел огонь очей звериных?
Где таился он века?
Чья нашла его рука?
Что за мастер, полный силы,
Свил твои тугие жилы
И почувствовал меж рук
Сердца первый тяжкий стук?
Что за горн пред ним пылал?
Что за млат тебя ковал?
Кто впервые сжал клещами
Гневный мозг, метавший пламя?
А когда весь купол звездный
Оросился влагой слезной, -
Улыбнулся ль, наконец,
Делу рук своих творец?
Неужели та же сила,
Та же мощная ладонь
И ягненка сотворила,
И тебя, ночной огонь?
Тигр, о тигр, светло горящий
В глубине полночной чащи!
Чьей бессмертною рукой
Создан грозный образ твой?
28
Дескриптор Обучающийся
- находит общее и различное в сопоставляемых произведениях;
- сравнивает произведения по проблематике;
- сравнивает жанровые особенности произведений;
- сравнивает произведения по тематике.
29
3 четверть
Раздел «Сатира и юмор»
Тема Басня как литературный жанр
Цель обучения ПО1 Понимать термины: притча, легенда, баллада,
басня, литературное направление, классицизм,
фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор,
гротеск, сарказм, ирония, художественная деталь,
лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
аллегория, инверсия, анафора
Критерий оценивания Обучающийся
• Объясняет значение терминов
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Выполните тест.
1.Укажите, какое из предложенных определений соответствует жанру басни:
А) Басня - краткий рассказ, чаще всего стихотворный, в котором имеется
иносказательный смысл.
Б) Басня – один из прозаических жанров фольклора.
В) Басня-жанр лирической поэзии, носящий повествовательный характер.
2.Укажите цель басни:
А) объяснить сложную проблему;
Б) преподать нравственный урок;
В) изложить житейскую мудрость.
3.Определите, что такое мораль басни:
А) ее краткое содержание;
Б) нравоучительный вывод;
В) объяснение происходящего.
Дескриптор Обучающийся
- находит определение басни;
- указывает цель басни;
- находит определение морали.
Ответ: 1А; 2Б;3Б.
30
Тема. И.А.Крылов «Волк и ягнёнок»
Цель обучения 7АИ5 Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей, цитат.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Эпитетом «законный» в строках «Но, делу дать хотя законный вид и
толк,/Кричит:/» автор басни намекает на то, что Волк хочет с помощью высоких
мотивов оправдать свое поведение в глазах того же Ягненка.
Объясните, какие «основания» Волк отыскал для «законного» наказания
Ягненка?
Дескриптор О б у ч а ющийся
- выделяет в тексте детали, передающие авторское видение
изображаемых событий;
- находит цитаты, характеризующие персонажей басни;
- комментирует поведение героев басни на основе приведённых цитат.
31
Тема И.А.Крылов «Волк и Ягнёнок»
Цель обучения 7ОС2.Сравнение художественного произведения с
произведениями других видов искусства
Критерий оценивания Обучающийся
• Сравнивает художественное произведение с
произведениями других видов искусства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Рассмотрите иллюстрации А. Лаптева и Е. Рачёва и объясните, почему художники по-
разному изобразили героев басни и чем дополнили образы, созданные И.А. Крыловым.
А. Лаптев Е. Рачёв
Дескриптор О б у ч ающийся
- сравнивает изображения персонажей басни Крылова на
иллюстрациях разных художников;
- объясняет разницу в изобразительной манере художников;
- делает вывод о способах изображения персонажа в живописи и в
литературе;
- делает вывод о том, как прием аллегории отображен в
иллюстрациях.
32
Тема. И. А. Крылов «Волк и ягненок»
Цель обучения 77АИ5.Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей и цитат
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Басня Крылова «Волк и Ягненок» начинается с утверждения общего морального
принципа: «У сильного всегда бессильный виноват...».
Обратите внимание на разговор героев и объясните, как речь характеризует героев
басни и их моральные принципы. Свои наблюдения подтвердите цитатами.
И.А.Крылов «Волк и ягненок»
У сильного всегда бессильный виноват:
Тому в Истории мы тьму примеров слышим,
Но мы Истории не пишем;
А вот о том как в Баснях говорят.
***
Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться;
И надобно ж беде случиться,
Что около тех мест голодный рыскал Волк.
Ягнёнка видит он, на дóбычу стремится;
Но, делу дать хотя законный вид и толк,
Кричит: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питьё
Моё
С песком и с илом?
За дерзость такову
Я голову с тебя сорву». —
«Когда светлейший Волк позволит,
Осмелюсь я донесть: что ниже по ручью
От Светлости его шагов я на сто пью;
И гневаться напрасно он изволит:
Питья мутить ему никак я не могу». —
«Поэтому я лгу!
Негодный! Слыхана ль такая дерзость в свете!
Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете
Мне здесь же как-то нагрубил:
Я этого, приятель, не забыл!» —
«Помилуй, мне ещё и отроду нет году», —
Ягнёнок говорит. «Так это был твой брат». —
«Нет братьев у меня». — «Так это кум иль сват
И, словом, кто-нибудь из вашего же роду.
33
Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,
Вы все мне зла хотите
И, если можете, то мне всегда вредите,
Но я с тобой за их разведаюсь грехи». —
«Ах, я чем виноват?» — «Молчи! устал я слушать,
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!
Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать».
Сказал — и в тёмный лес Ягнёнка поволок.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в тексте детали, передающие авторское видение
изображаемых событий;
- находит цитаты, характеризующие персонажей басни;
- комментирует поведение героев басни на основе приведённых
цитат.
Ответ: Ягненок наивно придерживается естественной морали, а волк ее презирает,
почитая своим кумиром произвол.
34
Тема. И. А. Крылов «Волк на псарне»
Цель обучения 7АИ6.Анализировать сюжет и композицию,
художественные образы и оформлять своё представление в
таблицах, схемах, кластерах, презентациях и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Анализирует сюжет и композицию,
художественные образы
• Представляет информацию различными способами
(в виде таблиц, кластеров и т.д.)
Уровень мыслительных Навыки высокого порядка
навыков
Задание
1.Прочитайте басню.
2.Проверьте, содержит ли структура этого произведения следующие особенности
басни:
а) мораль;
б) аллегорический (иносказательный) смысл;
в) типичность описываемой ситуации;
г) характеры-персонажи;
д) осмеяние человеческих пороков и недостатков.
3. Свои наблюдения представьте в виде таблицы или схемы.
И.А. Крылов «Волк на псарне»
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор.
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» —
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
Иной с ружьем.
«Огня! — кричат, — огня!» Пришли с огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом,
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец, —
Пустился мой хитрец
В переговоры
И начал так: «Друзья, к чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры:
Забудем прошлое, уставим общий лад!
35
А я не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
И волчьей клятвой утверждаю,
Что я ...» — «Послушай-ка, сосед, —
Тут ловчий перервал в ответ, —
Ты сер, а я, приятель, сед,
И Волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет элементы сюжета, композиции и художественных
образов басни;
- находит цитаты, иллюстрирующие композиционные элементы
басни;
- приводит цитаты, характеризующие персонажей басни;
- извлеченную информацию представляет в виде таблицы или
схемы.
36
Тема И. А. Крылов «Волк на псарне»
Цель обучения 7ПО 6Давать аргументированный ответ на проблемный
вопрос
Критерий оценивания Обучающийся
• Дает аргументированный ответ на проблемный
вопрос
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. Внимательно прочитайте басню.
2. Исследуйте сюжет и композицию басни и дайте развернутый ответ на вопрос, прав
ли психолог Л.С. Выготский в том, что «в ней вовсе нет морали и выводов».
И.А. Крылов «Волк на псарне»
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор.
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» —
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
Иной с ружьем.
«Огня! — кричат, — огня!» Пришли с огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом,
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец, —
Пустился мой хитрец
В переговоры
И начал так: «Друзья, к чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры:
Забудем прошлое, уставим общий лад!
А я не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
И волчьей клятвой утверждаю,
Что я ...» — «Послушай-ка, сосед, —
Тут ловчий перервал в ответ, —
Ты сер, а я, приятель, сед,
И Волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
37
Дескриптор Обучающийся
- анализирует сюжет, композицию и художественные образы басни;
- выявляет проблему басни;
- подбирает аргументацию для доказательства своего мнения;
- дает развернутый ответ на вопрос.
Ответ: Это объясняется тем, что остросюжетное повествование настолько конкретно и
ярко и вместе с тем просто и однозначно, характеры действующих предельно ясны, что
никаких комментариев не требуется, автор как бы самоустраняется. Искусство речевой
характеристики Крылова приобретает в этой басне яркую, отточенную форму. Ирония
старого Ловчего — «ты сер, а я, приятель, сед», — а также конец его речи:
«А потому обычай мой:/ С волками иначе не делать мировой, /Как снявши шкуру с них
долой», — подкрепленный действием: «И тут же выпустил на Волка гончих стаю», как бы
заменяют мораль и дают авторскую оценку происходящему.
38
Тема Басни И.А.Крылова
Цель обучения 7ПО 6. Давать аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Критерий оценивания Обучающийся.
• Дает аргументированный ответ на проблемный
вопрос
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Каков иносказательный смысл басни
«Квартет»?
Дескриптор Обучающийся
- демонстрирует понимание термина «иносказание»»
- подбирает аргументы для доказательства своих мыслей;
- дает развернутый ответ на вопрос.
Ответ: Животные в баснях представляют определенные характерные черты и действия
людей, но сохраняют свои инстинктивные повадки. Причем качества героев могут быть
взаимозаменяемыми. Ослу и козлу свойственны глупость, ограниченность, упрямство и
самомнение; медведю – лень, нерасторопность, неповоротливость; мартышке –
несерьезность, безграмотность.
Крылов намекает на то, что для занятия политикой, делами государства недостаточно
принадлежать к высшему сословию. Для этого необходимы специальное образование,
культура, широкий ум. Крылов осуждает невежественных и самоуверенных людей,
берущихся н е з а с воё д ело. Т акже о н п оказывает, ч то в о бщем д еле о чень в ажно и меть
согласие, без которого хороший результат невозможен.
39
Тема Сатира и юмор в литературе
Цель обучения ПО1. Понимать термины: притча, легенда, баллада, басня,
литературное направление, классицизм, фантастический
рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм,
ирония, художественная деталь, лирический герой, ритм и
рифма, аллитерация, ассонанс, аллегория, инверсия,
анафора.
Критерий оценивания Обучающийся
• Объясняет значение терминов
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Укажите, какое из предложенных определений соответствует жанру комедии:
А. Комедия - это небольшое прозаическое произведение с одним или двумя
основными героями, посвященное изображению какого-то одного события.
Б. Комедия – драматическое произведение с весёлым, смешным сюжетом, обычно
осмеивающее общественные или бытовые пороки.
В. Комедия - один из жанров лиро-эпической поэзии, с драматическим
развитием сюжета, основой которого является необычайный случай.
Д. Комедия - короткое иносказательное нравоучительное произведение в
стихотворной, прозаической или смешанной форме, сатирически высмеивающее
изображенные человеческие поступки и отношения.
2. Соотнесите термины и их определения:
№ Термины Определения
1. Сатира А )Особый вид комического, изображение героев в смешном виде.
2. Юмор Б) Особый вид комического, язвительная насмешка, когда не-
годование высказывается вполне открыто.
3. Гротеск В) Особый вид комического, осмеяние, насмешка.
4. Сарказм Г) Литературный прием, соединение реального и
фантастического, создающее абсурдные ситуации, комические
несоответствия.
5. Ирония Д) Вид комического, отличающийся от других видов резкостью
обличения.
Ответы: 1. Б. 2. В. 3.Г. 4.Д. 5. А
3.Назовите черты классицизма:
А)Двоемирие, одиночество лирического героя, тема свободы.
Б)Воспевание «естественного человека», введение пейзажа в повествование.
В) Изображение типичных героев в типичных обстоятельствах.
Г)Теория «трех штилей», драматургическое триединство, основной конфликт между
чувством и разумом.
Дескриптор Обучающийся
- находит определение комедии;
- соотносит основные термины с их определениями;
- называет черты классицизма.
40
Тема Д.И.Фонвизин «Недоросль»
Цель обучения 7ПО3Самостоятельно находить в тексте и выразительно
читать наизусть цитаты, фрагменты произведения,
связанные с характеристикой лирического героя и/или
образа-персонажа.
Критерий оценивания Обучающийся
• Находит цитаты, характеризующие лирического героя/
персонажа
• Выразительно читает наизусть и цитирует
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Давая оценку Митрофанушке из комедии «Недоросль», историк В. О. Ключевский
написал: «В комедии он делает два дела: размышляет, чтобы выпутаться из затруднений, в
которые ставит его зоологическая любовь матери, и поступает, выражая в поступках свои
обычные чувства. Забавны только его размышления, а поступки – нисколько».
Найдите 5-6 цитат, подтверждающих оценку историка, и прочитайте выразительно.
Дескриптор Обучающийся
- находит цитаты, характеризующие героя комедии;
- характеризует героя произведения, используя цитаты для
доказательства своих мыслей;
- соблюдает орфоэпические нормы при говорении.
41
Тема. Комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»
Цели обучения 7ПО5.Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражая своё
мнение о героях и событиях.
Критерии оценивания Обучающийся
• Пересказывает содержание произведения
• Объясняет своё мнение о героях и событиях
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
В 6-ом явлении 1-го действия комедии «Софья вошла, держа письмо в руке и имея
веселый вид». Какую реакцию вызвало это письмо у госпожи Простаковой и ее семьи?
Подробно перескажите содержание этой сцены и поделитесь своим мнением о ее героях и
событиях.
Дескриптор Обучающийся
- передает при пересказе содержание сцены без ошибок;
- определяет авторское отношение к героям пьесы;
- демонстрирует при пересказе сцены свою позицию;
- высказывает своё мнение о героях и событиях.
42
Тема Комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»
Цель обучения 7ПО5. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражая своё
мнение о героях и событиях.
Критерий оценивания Обучающийся
• Пересказывает содержание произведения
• Объясняет своё мнение о героях и событиях
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
В комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» две сюжетные линии. Одна разрешает
любовный конфликт, другая – социальный, нравственный.
Выберите одну сюжетную линию и перескажите содержание произведения с учетом
связанного с ней конфликта. Выразите свое мнение о событиях и героях, причастных к
конфликту.
43
Дескриптор Обучающийся
- не допускает ошибок при выборочном пересказе пьесы;
- разделяет события пьесы в зависимости от основного
конфликта;
- определяет авторское отношение к героям пьесы;
- демонстрирует при пересказе свою позицию;
- высказывает своё мнение о героях и событиях.
Тема Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»
Цель обучения 7АИ 6.Анализировать сюжет и композицию,
художественные образы и оформлять своё представление
в таблицах, схемах, кластерах, презентациях и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Анализирует сюжет и композицию,
художественные образы
• Представляет информацию различными способами
(в виде таблиц, кластеров и т.д.)
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
В комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» между крепостниками и просвещенными
дворянами происходят серьезные общественно-политические разногласия. Чтобы
проследить развитие этого конфликта, нужно обратиться к сюжету.
Проанализируйте сцены столкновения Простаковой и Стародума и раскройте суть
этого конфликта. Информацию представьте в виде таблицы или схемы.
Дескриптор Обучающийся
-выявляет в комедии элементы сюжета и композиции;
-классифицирует персонажей пьесы в зависимости от основного
конфликта;
-анализирует речь персонажей, сцены столкновения героев;
-оформляет информацию в виде таблицы или схемы.
.
44
Тема Комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Цель обучения АИ 7. Определять отношение автора к главным и
второстепенным героям, аргументируя свою позицию.
Критерий оценивания Обучающийся
• Аргументирует отношение автора к героям
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Исследуя комедию, литературовед С.Н.Соколова заключила: «Для разоблачения
пороков автор использует такие приёмы, как говорящие фамилии, саморазоблачение
отрицательных персонажей, тонкую иронию со стороны положительных героев. В уста
положительных героев Фонвизин вкладывает критику «развращённого века»,
бездельников-вельмож и невежественных помещиков. Тема служения Отечеству,
торжества справедливости также проведена через положительные образы».
Определите отношение Фонвизина к главным и второстепенным героям комедии,
выражая согласие или несогласие с заключением С.Н. Соколовой. Свои наблюдения
подтвердите убедительными аргументами.
Дескриптор Обучающийся
- объясняет значение фамилий имен героев комедии;
- приводит примеры саморазоблачения героев в речи;
- определяет героев, выражающих позицию автора;
- комментирует отношение автора к героям.
45
Тема. М.Е. Салтыков – Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»
Цель обучения АИ 7. Определять отношение автора к главным и
второстепенным героям, аргументируя свою позицию.
Критерий оценивания Обучающийся
• Аргументирует отношение автора к героям
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Согласны л и в ы с т ем, ч то С алтыков-Щедрин, сатирически обличая дворян, с
чувством скорби и грустной иронии изображает и рабское поведение мужика? Определите
отношение автора к героям сказки. Свои наблюдения подтвердите убедительными
аргументами.
Дескриптор Обучающийся
- комментирует приемы сатирического изображения генералов;
- комментирует прием сарказма в изображении поведения мужика;
- определяет способы выражения позиции автора;
- комментирует отношение автора к героям.
46
Тема М.Е. Салтыков – Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»
Цель обучения 7АИ 8.Анализировать изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса в художественном
тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,
анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор,
гротеск, ирония, сарказм) и др.
Критерий оценивания Обучающийся
• Выделяет и определяет роль художественных
средств и стилистических фигур
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
В сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
используются различные сатирические приемы: гротеск, ирония, фантастика, аллегория,
сарказм — для характеристики изображаемых героев и описания той ситуации, в которой
оказались главные персонажи сказки: два генерала.
Исследуйте текст сказки и выделите примеры проявления названных приемов.
Определите их роль.
Дескриптор Обучающийся
- находит примеры использования сатирических приемов в
тексте сказки;
- определяет, как сатирические приемы иллюстрируют позицию
автора;
- делает вывод о роли сатирических приемов.
Ответ: Гротеск: попадание генералов на необитаемый остров «по щучьему велению, по
моему хотению».
Фантастика - «служили генералы всю жизнь в какой-то регистратуре, там родились,
воспитались и состарились, следовательно, ничего не понимали».
Сатира: «они в ночных рубашках, а на шеях у них висит по ордену».
Сарказм: «начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока
остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье; генерал, который был учителем
каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил».
Аллегория: «Стали говорить, что вот они здесь на всём готовом живут, а в Петербурге
между тем пенсии ихние всё накапливаются да накапливаются».
Ирония: мужик, испугавшись сильных мира сего, «полез сперва-наперво на дерево и
нарвал генералам по десятку самых спелых яблок, а себе взял одно, кислое».
Вывод: Сатирические приемы не только характеризуют художественные образы, но и
выражают отношение автора к изображаемому.
47
Тема М.Зощенко «Собачий нюх»
Цель обучения 7АИ 5 Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей и цитат
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
.В рассказе «Собачий нюх» М. Зощенко создает образ сыщика («агента») новой
власти. Определите, как он выглядит?
2.В рассказе представлен и образ вездесущей собаки-ищейки. Перечислите, какие
нарушения пролетарского закона в доме она раскрывает?
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в тексте детали, характеризующие героев;
- подбирает цитаты для характеристики героев;
- составляет рассказ о герое или ситуации с использованием
цитат.
Ответ: 1. «…этакий человек в кепочке, в обмотках, а при нём собака».
2. Самогоноварение, воровство, тунеядство и т. д.
Тема М.М. Зощенко «Аристократка»
Цель обучения 7АИ 7.Определять отношение автора к главным и
второстепенным героям, аргументируя свою позицию.
Критерий оценивания Обучающийся
• Аргументирует отношение автора к героям
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Писатель Корней Иванович Чуковский отмечал в речи героев М. Зощенко
«канцелярские штампы, фразеологию нового времени, идиотические повторы одного и
того же слова, вывихи синтаксиса, опухоли словаря, косноязычие, неуклюжесть, бедность
мещанского жаргона».
Определите, как М. Зощенко относится к героям рассказа «Аристократка», если
вкладывает в их уста такие речевые недочеты? Свои наблюдения подтвердите
убедительными аргументами.
Дескриптор Обучающийся
- находит в речи героев указанные в задании особенности;
- определяет способы выражения авторской позиции;
- формулирует выводы об авторском отношении к героям.
48
4 четверть
Раздел «Мораль, этика, ценности»
Тема В. А. Жуковский «Светлана»
Цель обучения 7ПО 4.Составлять сложный план.
Критерий оценивания Обучающийся
• Составляет сложный план.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте балладу В. А. Жуковского «Светлана» и составьте её сложный план.
Дескриптор Обучающийся
- делит балладу на основные смысловые части;
- озаглавливает их (пункты плана);
- делит на смысловые части содержание каждого пункта и
озаглавливает (подпункты плана);
- оформляет план в соответствие с грамматическими нормами.
Тема В.В. Набоков «Рождество»
Цель обучения 7ПО 4. Составлять сложный план.
Критерий оценивания Обучающийся
• Составляет сложный план.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте отрывок из рассказа В.В. Набокова «Рождество» и составьте его
сложный план.
Текст.
Тикали часы. На синем стекле окна теснились узоры мороза. Открытая тетрадь
сияла на столе, рядом сквозила светом кисея сачка, блестел жестяной угол коробки.
Слепцов зажмурился, и на мгновение ему показалось, что до конца понятна, до конца
обнажена земная жизнь – горестная до ужаса, унизительно бесцельная, бесплодная,
лишенная чудес… И в то же мгновение щелкнуло что-то – тонкий звук – как будто
лопнула натянутая резина. Слепцов открыл глаза и увидел: в бисквитной коробке торчит
прорванный кокон, а по стене, над столом, быстро ползет вверх черное сморщенное
существо величиной с мышь. Оно остановилось, вцепившись шестью черными
мохнатыми лапками в стену, и стало странно трепетать. Оно вылупилось оттого, что
изнемогающий от горя человек перенес жестяную коробку к себе, в теплую комнату, оно
вырвалось оттого, что сквозь тугой шелк кокона проникло тепло, оно так долго ожидало
этого, так напряженно набиралось сил и вот теперь, вырвавшись, медленно и чудесно
росло. Медленно разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли,
49
наливаясь воздухом, веерные жилы. Оно стало крылатым незаметно, как незаметно
становится прекрасным мужающее лицо. И крылья – еще слабые, еще влажные- все
продолжали расти, расправляться, вот развернулись до предела, положенного им Богом,-
и на стене уже была- вместо комочка, вместо черной мыши,- громадная ночная бабочка,
индийский шелкопряд, что летает, как птица, в сумраке, вокруг фонарей Бомбея. И тогда
простертые крылья, загнутые на концах, темно- бархатные, с четырьмя слюдяными
оконцами, вздохнули в порыве нежного, восхитительного, почти человеческого счастья.
Дескриптор Обучающийся
- делит отрывок на основные смысловые части;
- озаглавливает их (пункты плана);
- делит на смысловые части содержание каждого пункта и
озаглавливает (подпункты плана);
- оформляет план в соответствиИ с грамматическими нормами.
50
Тема В. А. Жуковский. Баллады
Цель обучения 7ПО 5. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражая своё
мнение о героях и событиях
Критерий оценивания Обучающийся
• Пересказывает (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражает
свое мнение о героях и событиях
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Перескажите сон, который приснился Светлане. Ответьте на вопрос «Какие
душевные переживания девушки-невесты раскрывают картины природы, изображённые в
произведении?»
Дескриптор Обучающийся
- правильно выделяет из произведения нужный эпизод;
- кратко пересказывает эпизод произведения, сохраняя сюжет;
- выражает своё мнение о героях и событиях баллады.
51
Тема В.В.Набоков «Рождество»
Цельобучения 7ПО 5.Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражая своё
мнение о героях и событиях.
Критерий оценивания Обучающийся
• Пересказывает (кратко, подробно, выборочно)
содержание произведения или отрывка, выражает
свое мнение о героях и событиях
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Подробно перескажите эпизод из 4 главы, где Слепцов разбирает вещи сына. С
каким чувством Слепцов рассматривал вещи сына? Почему? Приведите примеры.
Дескриптор Обучающийся
- правильно выделяет из рассказа нужный эпизод;
- кратко пересказывает эпизод из произведения, сохраняя
сюжет;
- комментирует поведение героя;
- формулирует своё мнение о героях и событиях рассказа.
Тема В. А. Жуковский «Светлана»
Цель обучения АИ 1. Определять жанр и его признаки (притча, баллада,
басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение,
фэнтези, фантастический рассказ)
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет жанр баллады и его признаки
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Определите жанр произведения В. А. Жуковского «Светлана» и назовите его
признаки, опираясь на текст.
Дескриптор Обучающийся
- называет формальные признаки жанра произведения;
- указывает его содержательные признаки;
- приводит примеры из текста баллады, соответствующие
жанру;
- формулирует вывод о жанре произведения.
52
Тема В. А. Жуковский «Перчатка»
Цель обучения 7АИ 3.Выделять в тексте произведения элементы
композиции
Критерий оценивания Обучающийся
•Выделяет композиционные особенности
произведения
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Прочитайте перевод баллады «Перчатка» немецкого поэта Ф. Шиллера русского
поэта В. А. Жуковского. Составь план баллады. Определите композиционные части
баллады. Подберите эпиграф к балладе (можете использовать текст баллады или другие
произведения поэта) объясните свой выбор.
В. А. Жуковский.
«Перчатка»
Перед своим зверинцем,
С баронами, с наследным принцем,
Король Франциск сидел;
С высокого балкона он глядел
На поприще, сраженья ожидая;
За королём, обворожая
Цветущей прелестию взгляд,
Придворных дам являлся пышный ряд.
Король дал знак рукою —
Со стуком растворилась дверь:
И грозный зверь
С огромной головою,
Косматый лев
Выходит;
Кругом глаза угрюмо водит;
И вот, всё оглядев,
Наморщил лоб с осанкой горделивой,
Пошевелил густою гривой,
И потянулся, и зевнул,
И лёг. Король опять рукой махнул —
Затвор железной двери грянул,
И смелый тигр из-за решётки прянул;
Но видит льва, робеет и ревёт,
Себя хвостом по рёбрам бьёт,
И крадётся, косяся взглядом,
И лижет морду языком,
И, обошедши льва кругом,
Рычит и с ним ложится рядом.
И в третий раз король махнул рукой —
53
Два барса дружною четой
В один прыжок над тигром очутились;
Но он удар им тяжкой лапой дал,
А лев с рыканьем встал…
Они смирились,
Оскалив зубы, отошли,
И зарычали, и легли.
И гости ждут, чтоб битва началася…
Вдруг женская с балкона сорвалася
Перчатка… все глядят за ней…
Она упала меж зверей.
Тогда на рыцаря Делоржа с лицемерной
И колкою улыбкою глядит
Его красавица и говорит:
«Когда меня, мой рыцарь верный,
Ты любишь так, как говоришь,
Ты мне перчатку возвратишь».
Делорж, не отвечав ни слова,
К зверям идёт,
Перчатку смело он берёт
И возвращается к собранью снова.
У рыцарей и дам при дерзости такой
От страха сердце помутилось;
А витязь молодой,
Как будто ничего с ним не случилось,
Спокойно всходит на балкон;
Рукоплесканьем встречен он;
Его приветствуют красавицыны взгляды…
Но, холодно приняв привет её очей,
В лицо перчатку ей
Он бросил и сказал: «Не требую награды».
Дескриптор Обучающийся
- правильно делит стихотворение на смысловые части;
- сопоставляет план стихотворения;
- делает вывод об элементах композиции баллады;
- подбирает цитату, подходящую для эпиграфа;
- объясняет свой выбор.
54
Тема В. В. Набоков «Рождество»
Цель обучения 7АИ 4. Анализировать в прозаическом,
драматическом и лирическом произведениях
эпизоды, важные для характеристики главных и
второстепенных героев.
Критерий оценивания Обучающийся
• Анализирует эпизоды, важные для
характеристики героев
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дайте связный ответ на вопрос:
Как восприятие пейзажа характеризует душевное состояние героя?
Для этого отметьте и проанализируйте картины природы и слова, передающие
душевное состояние героя в следующем эпизоде. В случае затруднения используйте
вопросы.
Вопросы к тексту.
1. Обратите внимание на описание зимнего утра. Выборочно зачитайте строки этого
описания.
2. Какие художественные средства помогают раскрыть красоту окружающего мира.
3. Как воспринимает восхитительный утренний пейзаж Слепцов? Что подсказывает,
что он чувствительный человек, умеющий видеть красоту окружающего мира?
4. Вызывает ли чудесная картина природы радость у героя? Почему?
5. Сделайте вывод.
Когда на следующее утро, после ночи, прошедшей в мелких нелепых снах, вовсе не
относившихся к его горю, Слепцов вышел на холодную веранду, так весело выстрелила
под ногой половица, и на беленую лавку легли райскими ромбами отраженья цветных
стекол. Дверь поддалась не сразу, затем сладко хрястнула, и в лицо ударил блистательный
мороз. Песком, будто рыжей корицей, усыпан был ледок, облепивший ступени крыльца, а
с выступа крыши, остриями вниз, свисали толстые сосули, сквозящие зеленоватой
синевой. Сугробы подступали к самым окнам флигеля, плотно держали в морозных
тисках оглушенное деревянное строеньице. Перед крыльцом чуть вздувались над гладким
снегом белые купола клумб, а дальше сиял высокий парк, где каждый черный сучок
окаймлен был серебром, и елки поджимали зеленые лапы под пухлым и сверкающим
грузом.
Слепцов, в высоких валенках, в полушубке с каракулевым воротником, тихо зашагал
по прямой, единственной расчищенной тропе в эту ослепительную глубь. Он удивлялся,
что еще жив, что может чувствовать, как блестит снег, как ноют от мороза передние зубы.
Он заметил даже, что оснеженный куст похож на застывший фонтан, и что на склоне
сугроба - песьи следы, шафранные пятна, прожегшие наст. Немного дальше торчали
столбы мостика, и тут Слепцов остановился. Горько, гневно столкнул с перил толстый
пушистый слой. Он сразу вспомнил, каким был этот мост летом. По склизким доскам,
усеянным сережками, проходил его сын, ловким взмахом сачка срывал бабочку, севшую
на перила. Вот он увидел отца. Неповторимым смехом играет лицо под загнутым краем
потемневшей от солнца соломенной шляпы, рука теребит цепочку и кожаный кошелек на
55
широком поясе, весело расставлены милые, гладкие, коричневые ноги в коротких
саржевых штанах, в промокших сандалиях. Совсем недавно, в Петербурге,-радостно,
жадно поговорив в бреду о школе, о велосипеде, о какой-то индийской бабочке, -- он
умер, и вчера Слепцов перевез тяжелый, словно всею жизнью наполненный гроб, в
деревню, в маленький белокаменный склеп близ сельской церкви.
Было тихо, как бывает тихо только в погожий, морозный день. Слепцов, высоко
подняв ногу, свернул с тропы и, оставляя за собой в снегу синие ямы, пробрался между
стволов удивительно светлых деревьев к тому месту, где парк обрывался к реке. Далеко
внизу, на белой глади, у проруби, горели вырезанные льды, а на том берегу, над
снежными крышами изб, поднимались тихо и прямо розоватые струи дыма. Слепцов снял
каракулевый колпак, прислонился к стволу. Где-то очень далеко кололи дрова,- каждый
удар звонко отпрыгивал в небо,- а над белыми крышами придавленных изб, за легким
серебряным туманом деревьев, слепо сиял церковный крест.
Дескриптор Обучающийся
- определяет место эпизода в произведении;
- выбирает цитаты, нужные для характеристики героя;
- использует цитаты для характеристики героя;
- делает выводы о характере героя.
56
Тема. В. В. Набоков «Рождество»
Цель обучения 7АИ 5.Характеризовать героев произведения на основе
деталей и цитат из текста.
Критерий оценивания Обучающийся
• Характеризует героев произведения на основе
деталей, цитат.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Внимательно перечитайте главы 1,3 из рассказа В.В. Набокова «Рождество».
Дайте связный ответ на вопрос: Как художественные детали, детали интерьера
помогают созданию образа главного героя?
Для этого отметьте детали интерьера и слова, передающие душевное состояние героя.
1. Обратите внимание на детали: «нежилой угол», «приемная у доктора», «шелковая
клетка», половица «выстелила под ногами», «мебель в саванах», «не звенящий мешок»,
деревянный ящик» и др.
2. Найдите строчки, характеризующие душевное состояние героя.
3. Соедините душевное состояние героя с описанием деталей интерьера.
4. Сделайте вывод.
Дескриптор Обучающийся
- выделяет важные для характеристики героя детали;
- истолковывает детали, создающие образ главного героя;
- выбирает цитаты, нужные для характеристики героя;
- использует цитаты для характеристики героя;
- делает выводы о характере героя;
- эмоционально выражает свое отношение к поведению героя и его
системе ценностей.
57
Тема В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки»
Цель обучения 7ПО 4.Составлять сложный план.
Критерий оценивания Обучающийся
• Составляет сложный план
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Выберите одну из тем по рассказу В. Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки» и составьте
сложный план устного сообщения на выбранную тему.
1.Жизненная позиция героя в рассказе «Хлеб для собаки»
2.«Когда мы счастливы, мы всегда добры; но когда мы добры, мы не всегда
счастливы». Оскар Уайльд
3.“Из всех добродетелей и достоинств души величайшее достоинство –
доброта” (Ф. Бэкон)
Дескриптор Обучающийся
- определяет содержание высказывания, учитывая изученную
тему;
-определяет главную тему и идею сообщения;
-делит будущее сообщение на смысловые части;
-озаглавливает смысловые части сообщения;
-оформляет план в соответствие с грамматическими нормами.
58
Тема. «В. Ф. Тендряков «Хлеб для собаки»
Цель обучения 7АИ 7. Определять отношение автора к главным и
второстепенным героям, аргументируя свою позицию.
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет отношение автора к главным и
второстепенным героям, аргументируя свою
позицию
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Проанализируйте подборку цитат из текста рассказа В. Ф. Тендрякова «Хлеб для
собаки». Найдите ключевые слова, передающие чувства мальчика. Какую вину берёт на
себя герой? Как его характеризует такое отношение к себе? Какова позиция автора в споре
героя с самим собой?
Цитаты.
1. Он лежал перед нами... плоский костяк в тряпье, череп на кирпичной крошке,
череп, хранящий человеческое выражение покорности, усталости... задумчивости. Он
лежал, а мы осуждающе его разглядывали. Две лошади имел, кровопивец! <...> И все-таки
было жаль злого врага... Я садился дома за стол, тянулся рукой к хлебу, и память
разворачивала картины: ...тихо ошалелые глаза, белые зубы, грызущие кору, клокочущая
внутри студенистая туша, разверстый черный рот, хрип, пена... И под горло подкатывала
тошнота.
2. Я вставал из-за стола. Не потому ли в привокзальном сквере люди грызут кору,
что я съел сейчас слишком много?
Но это же куркули грызут кору! Ты жалеешь?
3. А кто враг?.. Враг ли тот, кто грызет кору? Он им был — да! — но сейчас ему
не до вражды, нет мяса на его костях, нет силы даже в его голосе...
4. Я не должен есть свои обеды один.
Я обязан с кем-то делиться.
С кем?..
Наверное, с самым, самым голодным, даже если он враг.
Кто — самый?.. Как узнать?..
Одному протянуть руку, а других не заметить? Одного осчастливить, а десятки
обидеть отказом? <...> Могут ли обойденные согласиться с тобой?.. Не опасно ли открыто
протягивать руку помощи?..
5. Я стоял и разглядывал хлеб в руке. Кусок был мал, завожен в кармане, помят, а
ведь я сам позвал — приходи на пустырь, я заставил голодного ждать целые сутки, сейчас
я ему поднесу такой вот кусочек. Нет, уж лучше не позориться!..
И я с досады — да и с голода тоже, — не сходя с места, съел хлеб. Он
неожиданно был очень вкусен и... ядовит. Целый день после него я чувствовал себя
отравленным: как я мог — вырвал изо рта голодного! Как я мог!..
6. Я стоял перед ними и прижимал к груди холодный кувшин с мутным квасом.
— Хле-ебца-а...
— Корочку...
— Хошь, руку свою?
И вдруг со стороны, энергично тряся пером на шляпке, налетела Отрыжка:
— Молодой человек! Молю! На коленях молю!
Она действительно упала передо мной на колени, заламывая не только руки, но и
59
спину и голову, подмигивая куда-то вверх, в синее небо, Господу Богу.
И это была уже лишка. У меня потемнело в глазах. Из меня рыдающим галопом
вырвался чужой, дикий голос:
— Ухо-ди-те! Уходит-те!! Сволочи! Гады! Кровопийцы!! Уходите!
7. Наверное, моя истерика была воспринята доходягами как полное излечение от
мальчишеской жалости. Никто уж больше не выстаивал возле нашей калитки.
Я излечился?.. Пожалуй. Теперь бы я не вынес куска хлеба слону, стой тот перед
моим окном хоть до самой зимы.
8. Из муки, хранившейся к праздникам, она (мать) пекла мне пироги с капустой и
рубленым яйцом. Я очень любил эти пироги. Я их ел. Ел и страдал.
9. Я, кажется, нашел самое, самое несчастное существо в поселке. Слонов и
шкилетников нет-нет да кто-то и пожалеет, пусть даже тайком, стыдясь, про себя, нет-нет,
да и найдется дурачок вроде меня, который сунет им хлебца. А собака... Даже отец сейчас
пожалел не собаку, а ее неизвестного хозяина — «с голодухи плешивеет». Сдохнет собака,
и не найдется даже Абрама, который бы ее прибрал.
10. …мне вполне было достаточно того, что я кого-то кормлю, поддерживаю
чью-то жизнь, значит, и сам имею право есть и жить.
Не облезшего от голода пса кормил я кусками хлеба, а свою совесть
Дескриптор Обучающийся
- выделяет в тексте ключевые слова для характеристики героя;
- характеризует героя на основе ключевых слов;
- находит приемы, выражающие отношение автора к герою;
- делает выводы об отношении автора к герою.
60
Тема В. Ф. Тендряков «Хлеб для собаки»
Цель обучения 7ОС 4. Оценивать устные и письменные высказывания
(свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты
и глубины раскрытия темы, уместности цитирования,
композиционного единства.
Критерий оценивания Обучающийся
• Оценивает устные и письменные высказывания
(свои, одноклассников и другие) с точки зрения
полноты и глубины раскрытия темы, уместности
цитирования, композиционного единства.
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка.
Задание
Оцените устное высказывание своего одноклассника по тематике рассказа В.
Тендрякова «Хлеб для собаки». При оценке высказывания обратите внимание на
следующие критерии успеха:
1. хорошее знание текста произведения;
2. умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов;
3. свободное владение литературоведческой терминологией;
4. умение излагать материал последовательно, делать необходимые
обобщения и выводы.
Примерный ответ учащегося: «Образы главных героев - муки человеческой совести»
Главный герой рассказа - маленький мальчик, которому было стыдно быть сытым,
в то время как за его окном умирали от голода ссыльные. Он часто передавал им остатки
своей пищи, но когда число нуждающихся и просящих непрерывно возрастало, у
маленького ребенка случился эмоциональный срыв: он прогнал от своего двора людей,
крича им вслед, чтобы больше не возвращались к нему.
Куркули ушли, а непреодолимое чувство стыда и жалости так и остались в душе
маленького человека. Он воспринимал свой поступок как проявление той нечеловечности,
которая была присуща людям, отправившим в ссылку невиновных.
Исцелить совесть мальчика, помогла собака, которая случайно забрела в его двор.
Ребенок начинает кормить собаку хлебом, чтобы хоть как-то загладить чувство вины.
Если он не смог помочь людям, то хотя бы заботится о таком же несчастном и потерянном
живом существе.
Но на этом рассказ не заканчивается, автор описывает еще одного героя, начальника
железнодорожной станции, который также не мог вынести страдания людей, ежедневно
сотнями в маленьких закрытых вагонах проезжающими мимо поселка.
Этому человеку повезло меньше, нежели мальчику, ему не встретилась собака,
которую он смог бы накормить. Единственным выходом исцелить свою совесть для
начальника стало самоубийство.
После прочтения рассказа, читателя еще долго не покидает чувство морального и
духовного опустошения. Все ужасы того времени, мы словно переживаем вместе с
героями. Читая рассказ, трудно поверить в то, что такие события происходили в
цивилизованном двадцатом веке, а не на заре средневековья, однако это наша история,
помнить которую священный долг каждого.
61
Дескриптор Обучающийся
- глубоко и полно знаком с темой высказывания;
- использует свои знания для оценивания полноты и глубины
раскрытия темы;
- соотносит цитаты с основной темой текста;
- оценивает текст по предложенным критериям
Тема Дж. Р.Р. Толкин “Хоббит, или Туда и Обратно”
Цель обучения 7АИ 9.Писать творческие работы (письмо литературному
герою, сценарии и др.), выражая отношение к герою, его
поступкам, используя изобразительные средства
Критерий оценивания Обучающийся
• Пишет творческие работы (письмо литературному
герою, сценарии и др.), выражая отношение к герою, его
поступкам, используя изобразительные средства
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Напишите творческую работу на одну из предложенных тем. Выразите в сочинении
своё отношение к герою, его поступкам. Используйте изобразительные средства для того,
чтобы эмоционально выразить свое отношение к поведению героя и Рго системе ценностей.
Темы работ.
1. Экскурсия по местам путешествия Бильбо Беггинса.
2. Запись из дневника Бильбо Беггинса (эпизод путешествия выберите на свой вкус).
3. Рассказ Голума о своей жизни до того, как он нашел кольцо.
Дескриптор Обучающийся
- пишет творческие работы (письмо литературному герою, сценарии
и др.);
- сохраняет структуру текста в соответствие с заданием (письмо,
сценарий и др.);
- выражает отношение к герою, его поступкам;
- использует изобразительные средства для раскрытия темы.